湯少芬

摘 要 新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。也就是說，在三種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的，而合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效途徑。基于此點，小組合作學(xué)習(xí)就自然成為新課程教學(xué)中應(yīng)用最多的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效。在目前階段中，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)受到了較多認(rèn)可與關(guān)注。探究其中根源，就在于合作學(xué)習(xí)在根本上有助拉近師生彼此的內(nèi)心距離，通過運用合作探究的途徑與方式來全面突顯小學(xué)生在整個課堂進(jìn)程中的主體位置。因此在涉及到全過程的數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師有必要著眼于引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式。針對小學(xué)數(shù)學(xué)如果能夠適當(dāng)滲透合作學(xué)習(xí)的基本宗旨與思路，能夠從源頭入手來保障學(xué)科教學(xué)的有效性，同時也激發(fā)了小學(xué)生自身擁有的數(shù)學(xué)探究熱情。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

與數(shù)學(xué)學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式予以對比，可知合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)為更優(yōu)的教學(xué)實效性。這主要是由于，小學(xué)數(shù)學(xué)課與合作教學(xué)如果能實現(xiàn)全方位的緊密融合，則有助于逐步培育并且塑造小學(xué)生應(yīng)有的合作意識，在此前提下創(chuàng)建了互助與友愛的優(yōu)良課堂氛圍。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)不能夠欠缺合作學(xué)習(xí)作為必要的保障與支撐。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課上，師生應(yīng)當(dāng)致力于緊密進(jìn)行協(xié)作，從而針對某些難度較大的數(shù)學(xué)學(xué)科問題予以全方位的探究。

1合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及其必要性

從根本上來講，合作學(xué)習(xí)指的是運用師生密切配合的措施來提升并且優(yōu)化課堂實效性，從而對于小學(xué)生自身具備的創(chuàng)新潛能以及學(xué)習(xí)興趣予以全方位的激發(fā)。與此同時，合作學(xué)習(xí)的側(cè)重點應(yīng)當(dāng)在于妥善劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)組，然后為各組的同學(xué)們設(shè)置相應(yīng)的探究話題。在此前提下，各組學(xué)生針對上述話題就能共同予以探究，通過搜集與之有關(guān)的資料并且大膽創(chuàng)新的方式來給出與之有關(guān)的問題解答。

因此可以得知，合作學(xué)習(xí)如果要得以順利展開，則不能夠欠缺師生之間的全方位配合。建立于劃分學(xué)習(xí)組基礎(chǔ)上的分組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)為獨特的優(yōu)勢。這主要是因為，各個學(xué)習(xí)組針對特定的探究課題都能夠予以共同探析，從而調(diào)動了深層次的學(xué)科探究熱情。各學(xué)習(xí)組在給出探究成果之后，教師針對現(xiàn)階段的小組協(xié)作成果應(yīng)當(dāng)致力于全方位的總結(jié)與歸納，從而在師生緊密配合的狀態(tài)下創(chuàng)建了友愛愉悅的全新課堂氣氛。

近些年以來，數(shù)學(xué)學(xué)科的新課改正在致力于全面推進(jìn)。面對當(dāng)前的全新趨勢，師生針對合作教學(xué)還需予以更多的關(guān)注，確保將交流與合作的要素滲透于全過程的數(shù)學(xué)課堂中。除此以外，教師還要引導(dǎo)同學(xué)們在課余階段收集與之有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并且將其帶到數(shù)學(xué)課上進(jìn)行共同分享，以便于激發(fā)濃厚的合作意識并且塑造良好的互助精神。

2針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運用合作學(xué)習(xí)的當(dāng)前現(xiàn)狀

從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，多數(shù)師生針對數(shù)學(xué)學(xué)科都能夠全面關(guān)注合作學(xué)習(xí)，而與之有關(guān)的各項教學(xué)舉措也獲得了整體轉(zhuǎn)型。然而從根本上講，由于受到應(yīng)試壓力給小學(xué)數(shù)學(xué)課帶來的突顯影響，以至于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課仍然沒能真正做到緊密結(jié)合新型的合作學(xué)習(xí)模式，其中仍然表現(xiàn)為如下的弊端或者缺陷：

2.1單調(diào)與僵化的數(shù)學(xué)課模式

從現(xiàn)狀來看，仍有較多小學(xué)生在面對數(shù)學(xué)課時表現(xiàn)為退縮或者懼怕的心態(tài)。這主要是由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身包含了難度較大的某些數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)定理。與此同時，數(shù)學(xué)知識蘊含了抽象性的內(nèi)涵，因此在客觀上加大了同學(xué)們理解該學(xué)科知識的整體難度。教師針對現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)日常教學(xué)如果停滯于僵化的傳統(tǒng)授課模式，那么很可能加深了小學(xué)生內(nèi)心潛在的厭倦情緒。為了在根源上加以轉(zhuǎn)變與改進(jìn)，教師有必要將合作學(xué)習(xí)的舉措全面滲透于當(dāng)前的數(shù)學(xué)課，從而運用師生協(xié)作與溝通的方式來消除同學(xué)們面對數(shù)學(xué)課時的畏難心態(tài)。

2.2師生之間欠缺全方位的課堂溝通

教師在數(shù)學(xué)課上如果能隨時與同學(xué)們開展密切的溝通，則有助于創(chuàng)建愉悅并且輕松的全新課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生也能表現(xiàn)為發(fā)自內(nèi)心喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好狀態(tài)。但是截至目前，師生在數(shù)學(xué)課的整個進(jìn)程中仍然沒能達(dá)到最優(yōu)的彼此配合程度，以至于壓抑了小學(xué)生自身擁有的質(zhì)疑精神以及創(chuàng)新熱情。在某些情形下，教師針對同學(xué)們給出來的某些偏差觀點將會予以嚴(yán)厲責(zé)備，因此小學(xué)生不再敢于大膽開展數(shù)學(xué)學(xué)科的探究，師生之間也無法顯著拉近情感距離。

2.3忽視合作學(xué)習(xí)的實效性

近些年以來，某些教師以及學(xué)校雖然引進(jìn)了合作學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的全新課堂模式，但卻并沒能真正關(guān)注與之有關(guān)的課堂實效性。也就是說，當(dāng)前針對合作學(xué)習(xí)仍然停滯于表層的分組探究，然而無法真正深入其中的學(xué)習(xí)成效性。在多數(shù)情形下，小學(xué)生都會配合教師完成相應(yīng)的劃分學(xué)習(xí)組以及課堂探究行為。但是實質(zhì)上，同學(xué)們針對上述做法的價值并沒能予以透徹理解，甚至表現(xiàn)為敷衍的心態(tài)。例如，某些小學(xué)生借助教師為其提供的課堂探討時間來討論某些無關(guān)話題，因此浪費了珍貴的分組探討時間。

3探析小組合作學(xué)習(xí)提升教學(xué)有效性的舉措

3.1對于各個學(xué)習(xí)組予以妥善劃分

合作學(xué)習(xí)如果要體現(xiàn)優(yōu)良的實效性，則關(guān)鍵措施就應(yīng)當(dāng)在于妥善劃分各個學(xué)習(xí)組。這是由于，建立于科學(xué)分組基礎(chǔ)上的課堂合作模式更加有助于同學(xué)們之間的緊密配合以及相互幫扶，最終確保達(dá)到更優(yōu)的數(shù)學(xué)教學(xué)整體水準(zhǔn)。因此在目前實踐中，教師首先應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注劃分相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)組。

具體在涉及到科學(xué)性的劃分學(xué)習(xí)組時，針對各個學(xué)習(xí)組都要確保其同時包含數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)較高的學(xué)生以及后進(jìn)生。通過運用上述的分組方式，各組學(xué)生就能夠致力于全方位的彼此幫扶，從而共同提升了小學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時，教師針對各個學(xué)習(xí)組還需選派組長，從而代表整個學(xué)習(xí)組與全班同學(xué)分享該組的數(shù)學(xué)探究成果。

3.2全面激發(fā)協(xié)作意識

截至目前，仍有較多小學(xué)生在面對合作學(xué)習(xí)時表現(xiàn)為退縮或者厭倦的情緒。究其根源，就在于小學(xué)生并沒能發(fā)自內(nèi)心感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，同時也無法真切感受到彼此幫扶的樂趣。因此為了在根源上實現(xiàn)針對當(dāng)前現(xiàn)狀的優(yōu)化與轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵舉措就是要激發(fā)小學(xué)生應(yīng)有的互助意識以及合作意識。小學(xué)生在全面擁有合作認(rèn)識的前提下，應(yīng)當(dāng)能夠真正投入全過程的數(shù)學(xué)問題探究，從而獲得了更高層次的收獲。

例如針對三角形有關(guān)的基本數(shù)學(xué)屬性而言，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)各個學(xué)習(xí)組的同學(xué)們收集日常生活中經(jīng)常能夠見到的三角形形象，然后將上述的學(xué)習(xí)資料與其他學(xué)習(xí)組進(jìn)行全面分享。相比于枯燥的課堂講授而言，建立于互動與探究模式前提下的全新學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)更加強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過上述的課堂探究與互動分享措施，小學(xué)生針對三角形有關(guān)的各項基本數(shù)學(xué)特性就能予以全方位的感受，并且嘗試將其靈活適用于解答真實性的數(shù)學(xué)問題。

3.3突顯小學(xué)生應(yīng)有的數(shù)學(xué)課主體地位

小學(xué)生是否能夠認(rèn)識到自身應(yīng)有的課堂主體地位，其在根本上關(guān)乎數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)具備的綜合效果。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)能夠運用適當(dāng)舉措來全面激發(fā)小學(xué)生深入探究某些數(shù)學(xué)知識的濃厚興趣，確保將小學(xué)生置于主體性的課堂地位。在各個學(xué)習(xí)組開展密切配合與全面互動的過程中，教師對于小學(xué)生還需予以相應(yīng)的引導(dǎo)，從而確保小學(xué)生能夠始終擁有正確的數(shù)學(xué)課堂探究方向，而不至于偏離應(yīng)有的數(shù)學(xué)課探究方向。

例如針對求行程問題的解決問題而言，很多小學(xué)生都覺得此類應(yīng)用題具有較大的解題難度。因此為了緩解同學(xué)們在面對上述數(shù)學(xué)題時的緊張心態(tài)，應(yīng)當(dāng)能夠適當(dāng)選擇分組進(jìn)行探究的全新學(xué)習(xí)方式。與此同時，教師還需鼓勵各組的同學(xué)們運用畫圖等方式來直觀呈現(xiàn)上述的應(yīng)用題解答思路，以便于顯著簡化原有的解題流程與步驟。在全面簡化原有解題難度的基礎(chǔ)上，小學(xué)生面對此類數(shù)學(xué)題就會表現(xiàn)為更加突顯的信心與熱情，從而確保達(dá)到優(yōu)良的數(shù)學(xué)解題效果。

4結(jié)束語

經(jīng)過分析可見，合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段的小學(xué)課改中具備不可忽視的重要價值。截至目前，多數(shù)師生以及學(xué)校都已認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)課滲透并且融入合作學(xué)習(xí)模式的價值所在，同時也在探求適用于小學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)狀的合作學(xué)習(xí)新模式。因此在未來實踐中，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課運用的合作教學(xué)模式仍然有必要予以改進(jìn)優(yōu)化，通過運用合作學(xué)習(xí)的途徑與舉措來培育更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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