肖春霞

隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，我國的基礎(chǔ)教育應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，這就要求我們應(yīng)面向全體學(xué)生，將全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為目標(biāo)。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生思維模式。

一、研究大綱，教學(xué)目標(biāo)分層次

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評估的依據(jù)和指導(dǎo)思想，目標(biāo)不明確或不切實(shí)際，將會導(dǎo)致教學(xué)中的盲目性、隨意性，加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在制訂具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在知識能力、興趣特長等方面存在的差異，使教學(xué)目標(biāo)的制定具有較強(qiáng)的針對性、層次性、差異性，以便充分滿足學(xué)生的需求。因此，明確教學(xué)大綱中的“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)要求”，吃透大綱中的“了解”“理解”“掌握”這三層次的教學(xué)目標(biāo)，弄清語文知識體系中每個(gè)層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，是把握好教學(xué)深度、廣度的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制訂出具體、明確的教學(xué)目標(biāo)。

二、了解學(xué)生，教學(xué)對象分層次

為了有效完成教學(xué)大綱中各層次的知識要求，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績的提高，增強(qiáng)后進(jìn)生的競爭意識，使他們學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，逐步提高。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，把基礎(chǔ)差的學(xué)生列為照顧對象，加強(qiáng)對大綱中“了解”及部分“理解”內(nèi)容的教學(xué)，使其掌握基本概念、基本規(guī)律等知識；對基礎(chǔ)好的學(xué)生，除掌握大綱中的具體要求外，還應(yīng)注重培養(yǎng)其綜合分析能力和靈活運(yùn)用能力；而對其余學(xué)生則應(yīng)提出以下要求：掌握重點(diǎn)知識，了解重要知識，解釋常見的語文知識并進(jìn)行簡單的分析。

三、立足中等生，課堂教學(xué)分層次

大幅度提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)原則是：立足中間，促優(yōu)、顧后。教學(xué)進(jìn)度、方法及手段在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，以中等學(xué)生為基點(diǎn)，力爭把中等生的問題解決在課堂教學(xué)中，積極鼓勵(lì)。同時(shí)應(yīng)注重發(fā)揮優(yōu)等生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使他們解難釋疑，努力為他們創(chuàng)造當(dāng)“小教師”的機(jī)會，充分挖掘他們蘊(yùn)藏的潛力。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則應(yīng)努力為他們創(chuàng)造“表現(xiàn)自我”的機(jī)會，鼓勵(lì)他們積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使他們嘗試到成功的喜悅。如，在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，把問題設(shè)計(jì)成識記類，理解類，能力類的問題，在課堂提問時(shí)，分別讓優(yōu)等生、中等生、滯后生回答，使各類學(xué)生獲得回答正確的自信，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

四、精心設(shè)計(jì)，作業(yè)習(xí)題分層次

課后的作業(yè)習(xí)題要精心選擇，配備習(xí)題十分重要，習(xí)題的配備對減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果有著極大的促進(jìn)作用。在選題中，要注意難度適中，題意適度，且緊扣教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)習(xí)題，尤其是與課文配套的習(xí)題，使學(xué)生有依據(jù)、有創(chuàng)意地完成作業(yè)。對于不同類型的學(xué)生也應(yīng)有不同類型的作業(yè)。如考查基礎(chǔ)知識、基本技能的習(xí)題，主要是中等及以下的學(xué)生完成；對于知識內(nèi)涵綜合性強(qiáng)的習(xí)題，優(yōu)先由部分優(yōu)等學(xué)生完成，并積極提倡中等學(xué)生自覺完成?；A(chǔ)較弱的同學(xué)則應(yīng)規(guī)避過難題目。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等存在差異，學(xué)生對課堂知識的掌握程度也存在較大差異，對于難度較大的課文，如果有部分學(xué)生，難點(diǎn)沒有突破，重點(diǎn)沒有把握，這就需要通過及時(shí)的課后輔導(dǎo)進(jìn)行解決，通過課后個(gè)別輔導(dǎo)或作業(yè)面批，并適時(shí)加以鼓勵(lì)，不僅使學(xué)生的知識鏈牢固不斷，有效地防止了部分學(xué)生掉隊(duì)，而且使成績不理想的學(xué)生感到教師在重視他、關(guān)心他，學(xué)生便會暗下決心努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績來報(bào)答教師的關(guān)心。

五、統(tǒng)籌安排，階段復(fù)習(xí)分層次

教學(xué)目標(biāo)及施教對象明確后，應(yīng)按所學(xué)內(nèi)容分階段教授相關(guān)知識。

第一階段按系統(tǒng)復(fù)習(xí)，要求全體學(xué)生掌握語文的基礎(chǔ)知識、基本技能。這個(gè)階段復(fù)習(xí)要求起點(diǎn)較低，主要目的是為了適應(yīng)后進(jìn)生的知識水平，使后進(jìn)生感到“我能學(xué)”，防止后進(jìn)生產(chǎn)生畏難的不良情緒。在全體學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用這些知識解決簡單的實(shí)際同題。同時(shí)，這個(gè)階段為優(yōu)等生提高綜合分析、靈活運(yùn)用的能力打牢基礎(chǔ)。

第二階段復(fù)習(xí)則要求優(yōu)、中等生能綜合運(yùn)用語文知識，靈活解題，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的分析、解決問題的能力，達(dá)到大綱中“理解”“掌握”的要求。同時(shí)為兼顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)使用程序系列復(fù)習(xí)等方法，設(shè)計(jì)一系列由淺入深、循序漸進(jìn)的程序題，可以從簡到繁，從易到難，步步深入，緊扣學(xué)生思維。

六、工作到位，教學(xué)管理分層次

由于現(xiàn)在中小學(xué)的學(xué)生厭學(xué)情況普遍存在，如何讓他們建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，對于優(yōu)等生，首先使他們能夠正確地認(rèn)識自已，不要驕傲自大，幫助他們樹立一個(gè)遠(yuǎn)大的理想；其次，使他們多參加一些智力比賽等方面的活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)他們對學(xué)習(xí)新知識的渴望。對那些后進(jìn)生，首先要幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們正確認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性；其次要協(xié)調(diào)好他們與優(yōu)等生之間的關(guān)系，讓后進(jìn)生感到溫暖，同時(shí)應(yīng)為后進(jìn)生制定一些難度較低的目標(biāo)，使他們漸漸感到學(xué)習(xí)的樂趣，并重拾自信。

總之，分層教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施以及教學(xué)目標(biāo)的檢測等環(huán)節(jié)上，適應(yīng)了“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的需求，通過分層教學(xué)，使學(xué)生的知識水平、運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析解決問題等各方面能力得到極大提高，同時(shí)使后進(jìn)生也對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了信心與興趣，使得全體學(xué)生的知識面以及發(fā)散求異思維能力得到了進(jìn)一步提高。