【摘要】小組合作教學是順應新課改下誕生的一種新的教學方法。經(jīng)實踐證明，基于小組的高中英語課堂教學，既能激發(fā)學生學習熱情，拓展學生思維，還能讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而提升課堂教學有效性，促使學生更好學習發(fā)展。為此，本文就結(jié)合高中英語教學實踐，提出了三方面策略，并進行了舉例說明，以期為相關教學提供可參考價值。

【關鍵詞】合作學習；高中英語；教學實踐

【作者簡介】劉延麗，甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學。

隨著素質(zhì)教育觀念日益深入人心，廣大一線教師逐漸認識到合作學習的重要性。然而，經(jīng)實踐得知，當前高中英語教學中小組合作學習成效并沒有教師想象中的好，不僅沒有激發(fā)學生學習興趣，反而還使得課堂秩序混亂，教學效果低下。鑒于此，本文就結(jié)合自身多年教學實例，談談自身的個人觀點，旨在進一步提升高中英語合作教學有效性，促使學生更好學習發(fā)展。

一、當前高中英語教學現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的不斷深入，大部分高中英語都進行了英語課堂改革，但改革成效并不樂觀。究其原因，由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，個別英語教學“灌輸式、填鴨式”教學方法早已根深蒂固，無法在短時間內(nèi)改變原有教學思路，仍然是讓學生被動的學習與交流，無法提升課堂教學有效性，小組合作學習流于形式。

二、合作學習在高中英語教學中的運用

1.科學分組，優(yōu)勢互補?；谛〗M的高中英語課堂合作學習，首先就是要將全班同學科學分組，即全班學習情況不同，興趣愛好不同，能力水平不同，如不科學分組，小組合作學習就會流于形式，無法取得良好的教學效果。為此，只有進行合理分組，才能順利開展小組合作學習，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。

例如，在高中英語Unit 2 English around the world教學中，為借助小組合作學習方式實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，提升閱讀課堂教學效率，我就按照學生性格、愛好、學習能力將全班學生科學分組，以保證讓每一位同學都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，高度保持小組合作學習的活躍性，調(diào)動高中英語課堂氣氛。以A小組為例，小組成員一共有6人，2人英語水平較高，2人英語水平中等，2人英語水平處于中等偏下。在小組閱讀過程中，水平較高的學生擔任句子較長且單詞不好發(fā)音的任務，水平中等的學生則擔任句型難度一般的任務，水平較低的學生則擔任發(fā)音簡短且容易發(fā)音的任務。這樣一來，在小組閱讀過程中，就不會出現(xiàn)某一成員因個別單詞掌握不好而影響小組合作的現(xiàn)象出現(xiàn)。并且，隨著時間的推移，學困生還會在學優(yōu)生潛移默化的影響下提升英語閱讀水平，進而推動學生共同學習進步。

2.創(chuàng)設情境，合作學習。高中英語是一門語言學科，怎樣讓學生開口“說”是教師教學的重要內(nèi)容。然而，在現(xiàn)實情況下，大部分學生由于英語基礎薄弱，經(jīng)常逃避英語口語的學習及練習。對此，將合作學習運用到英語口語教學中，能夠為學生提供一定的英語交際機會，讓學生在合作學習中發(fā)生思維碰撞，取長補短、共同進步，進而有效提升學生開口“說”的能力，達到英語課堂學習新高度。

例如，在高中英語Unit 1 Friendship教學過程中，我會將學生合理分組，讓學生以“friendship”為視角，結(jié)合自身生活經(jīng)驗排練一場簡短的情景劇，通過交流的方式來進行口語的練習。如有的小組以“周末到朋友家做客”展開排練，即：小明到小紅家做客，小明說：“Little red，do you need my help？”小紅回答道：“Thats good. This meal will be delicious with your help. Lets go！”在這樣的交流過程中，我會引導學生從簡單的口語練習過渡到復雜的口語練習，并會在角色扮演結(jié)束之后為學生的角色扮演及口語表達進行一定的表揚，從而激發(fā)學生口語練習的興趣，增強學生的自信心，讓學生能夠大膽說英語，積極融入英語的課堂之中。

3.設置問題，合作探究。在素質(zhì)教育不斷深入的當下，高中英語教學不能僅僅滿足于學生對課本知識的了解，而是要將課本內(nèi)容作為教學的基礎，不斷引導學生深入探究，從而有效拓展學生的視野。那么，怎樣才能在高中英語課堂中實現(xiàn)對英語知識的深入探究？我認為應借助小組合作學習設置開放性問題，引導學生合作探究，提升學生學習思考能力。

例如，在高中英語Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero教學過程中，當完成基礎教學后，我會讓學生以小組的形式談談自身對英雄的看法。任務剛布置下去，學生就立刻與小組成員進行了討論。有的學生這樣認為：“Those who are brave enough to help others are heroes.”還有的學生這樣認為：“Firefighters and police officers are heroes.”這樣一來，不僅加強了小組間的合作溝通，還培養(yǎng)了學生合作探究能力，進而優(yōu)化課堂教學效率，加深課本教材的理解。

綜上所述，基于小組的高中英語課堂合作學習對學生學習、教師教學有重要作用。對學生而言，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生課堂參與度，提升學習課堂學習效率。對教師而言，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提升課堂教學有效性。為此，本文主要從以上三方面進行的探究分析，旨在充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，為英語課堂教學效率的提升提供保障，實現(xiàn)全面提升學生英語學習水平的目標。

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