摘 要：微課在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價值在不斷提高，成為打造減時增效課堂的有效輔助工具。通過微課資源的應(yīng)用有利于學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識，夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，促進課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。本文將結(jié)合化學(xué)微課資源的特點，探討通過微課促進化學(xué)課堂減時增效的實施策略，旨在為化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新提供一些有益的理論參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 微課 減時增效

微課是建立在互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一種新型課程形式，在高中化學(xué)課程改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新課改要求，而微課資源的出現(xiàn)則為高中化學(xué)課堂的優(yōu)化拓展出一條新途徑。將微課應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，有利于提高課堂活力，突出教學(xué)重難點，同時促進學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高，這就需要教師認識到微課資源的特點，結(jié)合教學(xué)實踐科學(xué)高效的應(yīng)用，才能完成構(gòu)建減時增效課堂的目標。[1]

一、充分認識微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

從化學(xué)微課資源來看，主要體現(xiàn)出“短小精悍、知識點集中、形式靈活”的特點。微課建立起課上和課下資源的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)不再受時間、地點等傳統(tǒng)因素的限制，在微課環(huán)境下教師能夠進一步完善的教學(xué)方案，而學(xué)生也能找到跟適宜的自主學(xué)習(xí)方式。微課時長一般在3-8分鐘，短時間內(nèi)能夠集中化學(xué)知識的重點和難點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認知效率。而且微課具有良好的信息反饋價值，教師能夠結(jié)合學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中遇到問題進行重點講解，更全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和知識理解情況，從而實現(xiàn)高中化學(xué)以學(xué)定教的新型教學(xué)模式，突出化學(xué)教學(xué)減時增效的作用。[2]

二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，化解化學(xué)教學(xué)難點

化學(xué)知識過于抽象，教師講起來困難，學(xué)生理解起來更困難，進而導(dǎo)致化學(xué)課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到抑制。再加上學(xué)生理解能力、化學(xué)基礎(chǔ)不同，所以教師統(tǒng)一式的教學(xué)內(nèi)容往往造成有些學(xué)生“不消化”，有些學(xué)生則“不夠吃”。針對這一問題，教師可以適當(dāng)引入微課資源，從而協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和教學(xué)重難點問題，微課能夠給予學(xué)生課上、課下不同形式的指導(dǎo)，使化學(xué)知識點的展示更為直觀，從而加深學(xué)生的知識記憶。

例如在“氧化還原”相關(guān)知識教學(xué)中，所涉及的知識點和教學(xué)難點較多，學(xué)生需要掌握氧化還原的概念、公式以及現(xiàn)象本質(zhì)等知識?；诖?，教師可以通過微課輔助教學(xué)活動，以視頻演示物質(zhì)氧化還原的過程，在這一過程中，學(xué)生對于氧化還原這一現(xiàn)象的認識會更加具體，進而實現(xiàn)從理性認知到感知認知的過程。而且微課一般篇幅短小，不用占用態(tài)度課堂時間，學(xué)生在課后還可以進行學(xué)習(xí)強化，用微課進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，這些都有利于化解高中化學(xué)教學(xué)中的重難點，進而提高教學(xué)效率。

三、節(jié)省教學(xué)時間，生動呈現(xiàn)化學(xué)實驗過程

實驗是高中化學(xué)課堂的重要教學(xué)內(nèi)容，通過化學(xué)實驗有利于提升學(xué)生的觀察力、分析力和實踐操作能力，讓學(xué)生更直觀的認識化學(xué)反應(yīng)的全過程。但是，有些化學(xué)實驗由于原料或者危險性等因素限制不能在化學(xué)課堂進行，與教學(xué)目標有一定差距，因此不少教師會以口頭講解或者播放教學(xué)影像的形式進行，雖然這些手段能夠起到一定的替代作用，但是整體效果不夠理想。

而通過微課的應(yīng)用則有利于成效更生動、直觀、真實的實驗教學(xué)過程，幫助學(xué)生理解化學(xué)實驗現(xiàn)象的同時，更有利于學(xué)生探究化學(xué)問題本質(zhì)。例如在“鐵制品銹蝕”的化學(xué)實驗中，需要很長的時間才能完成“鐵生銹”的過程，不少教師由于這個實驗時間跨度較長選擇跳過，但是，沒有實驗支撐的講解又難以滿足學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的需要?；诖耍處熗ㄟ^微課將“鐵生銹”的過程展示出來，通過鏡頭快放可以將這一過程在兩分鐘內(nèi)展示出來，這樣的實驗展示形式不但能夠使學(xué)生更直觀的觀察探究，而且還有利于化學(xué)實驗教學(xué)效率的提高。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，時間較長、危險性、腐蝕性、高難度的化學(xué)實驗都可以通過微課來替代，從而提高學(xué)生實驗觀察的準確性和安全性，同時，微課還有反復(fù)利用、多次學(xué)習(xí)的特點，從而減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，進而形成減時增效的課堂特色。

四、用微課展示化學(xué)微觀世界，排除教學(xué)障礙

化學(xué)本身具有較強的抽象性，很多知識內(nèi)容僅以語言性講解很難實現(xiàn)預(yù)期效果。而通過微課展示則能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得形象化。尤其是很多化學(xué)反應(yīng)并不是肉眼直觀課件的，微課則能夠?qū)⑦@些抽象的內(nèi)容通過視頻或者圖片的形式展示出來，從而反映出豐富多彩的微觀世界，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，更有利于加深學(xué)生的物質(zhì)反應(yīng)印象，鞏固學(xué)生的化學(xué)知識的記憶。

例如在學(xué)習(xí)乙醇的化學(xué)性質(zhì)過程中，教師可以通過微課的形式展示乙醇結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更清晰的觀察乙醇的結(jié)構(gòu)特點。在乙醇化學(xué)反應(yīng)的展示中，通過動態(tài)的微課展示能夠?qū)⑦@一微觀過程惟妙惟肖的展示出來，學(xué)生能夠認識到乙醇反應(yīng)的產(chǎn)物，并對其反應(yīng)過程、乙醇斷鍵規(guī)律等知識點掌握更加完善，這樣的教學(xué)形式有利于掌握化學(xué)反應(yīng)等本質(zhì)及過程。通過對微觀世界的展示，使原本晦澀難懂的化學(xué)知識變得直觀、生動、易懂，提高化學(xué)課堂的互動性，以此提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。[3]

結(jié)語

微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有不少優(yōu)勢，但是這并不代表微課資源能夠完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中教師要善用、巧用，才能更好的節(jié)約課堂時間，起到提質(zhì)增效的作用。將微課和教學(xué)內(nèi)容完美融合在一起，有利于豐富化學(xué)課堂教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性，為構(gòu)建減時增效的高中化學(xué)課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]顧春霞.微課助力，構(gòu)建高效課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2017（24）.

[2]李艷利.芻議微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年.2018（15）.

[3]徐美玲，藍芝霖.微課在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].廣西教育.2015（46）.

作者簡介

錢孝清（1985.12—），女，漢族，籍貫：四川綿陽市，研究方向：高中化學(xué)。