劉召剛

摘 要：本文從初中英語課堂教育教學(xué)的角度，結(jié)合當(dāng)前的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析了英語課堂互動教學(xué)中存在的問題；并就解決初中英語課堂互動教學(xué)中存在的問題提出了幾點對策，希望可以給廣大初中英語教育工作者開展英語教學(xué)提供理論上的支持。

關(guān)鍵詞：英語課堂 互動教學(xué) 問題 解決對策

引言

英語是現(xiàn)代教育體系中的主要教學(xué)學(xué)科之一，也是一種語言以及使用工具。但是，從當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)來看，多數(shù)教師只注重英語的學(xué)科性，而忽略了英語的語言功能作用。因此，學(xué)生往往掌握了大量的英語語法、英語詞匯，卻并不能夠流利地使用英語語言將自己的想法表達出來。這使得英語逐漸成為一種“啞巴語言”。當(dāng)代需要高技術(shù)的應(yīng)用型人才，同時也需要高素質(zhì)的管理型人才。但無論是朝哪一方向發(fā)展，英語都是必須掌握的基礎(chǔ)能力。因此，初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教授英語知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，尤其是語言表達能力。那么，要如何進行課堂有效互動可以達到這一目的，就是本文的內(nèi)容。[1]

一、初中英語課堂互動教學(xué)中存在的問題

筆者認為，初中英語課堂互動教學(xué)中主要存在以下幾個問題：其一，互動對象比例嚴(yán)重失衡。多數(shù)教師都會過多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好或者是座位較靠前的學(xué)生。這使得其他英語學(xué)習(xí)不佳或者座位靠后的學(xué)生產(chǎn)生類似于“反正老師上課又不管，聽不聽無所謂”的想法。因此，在課堂提問時，往往只有學(xué)習(xí)成績較好或者座位靠前的學(xué)生舉手回答，且回答教師問題的學(xué)生局限在了一定范圍內(nèi)。而學(xué)習(xí)成績不佳或者座位靠后的學(xué)生寥寥無幾。其二，互動形式過于單一。雖然大多數(shù)初中英語教師都會與學(xué)生進行課堂互動，但是許多都采用課堂提問的形式。很少有教師會與學(xué)生進行口語交流或者組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。一些如課上知識內(nèi)化、課后評價等環(huán)節(jié)都被忽略了。其三，師生平等交流不足。在實際的初三英語教學(xué)過程中，一些教師并未認識到學(xué)生的課堂主體地位，也沒有與學(xué)生之間建立平等的師生關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對教師存在敬畏心理，不敢提出自己的疑惑。其四，學(xué)生參與度不夠。一些教師已經(jīng)意識到通過課堂互動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。但是，由于使用方法不當(dāng)，所以學(xué)生并不能夠充分地參與到課堂學(xué)習(xí)中。[2]

二、解決初中英語課堂互動教學(xué)中存在問題的對策

1.激發(fā)學(xué)生互動興趣

要想在英語教學(xué)課堂中與學(xué)生進行有效互動，首先，教師應(yīng)當(dāng)變單一的互動形式為多元化的互動形式，激發(fā)學(xué)生的互動興趣，讓全體學(xué)生參與到課堂中來。如果教師沒有對以往傳統(tǒng)的互動模式進行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生缺乏與教師進行課堂互動的興趣，那么英語學(xué)習(xí)水平處于中下游的學(xué)生就不能夠參與到課堂當(dāng)中，而教師也難以開展課堂互動，更不必說提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平了。因此，教師需要采取適當(dāng)?shù)拇胧┦够臃绞蕉嘣?，以激發(fā)全體學(xué)生的互動興趣。其一，教師可進行課前設(shè)問。設(shè)問的問題是否能夠引起學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，這就是需要教師思考的問題。在設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的興趣愛好，對其進行記錄、整理與分類。這樣，基于學(xué)生的興趣愛好而設(shè)計的課前問題才能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的互動興趣。其二，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境是否可以吸引學(xué)生的注意力，就需要教師謹慎思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易被游戲、音樂、視頻等分散注意力，且容易沉浸其中難以自拔。除此之外，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)過程中，將自己與他人進行比較。教師可利用學(xué)生的這些特點，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境、音樂教學(xué)情境或者視頻教學(xué)情境等，吸引學(xué)生的課堂注意力，激起學(xué)生的勝負欲，使學(xué)生之間形成良性良性競爭，從而達到激發(fā)學(xué)生互動興趣的目的。其三，教師可對教學(xué)空間進行延伸。教學(xué)空間是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，這也是需要教師仔細考慮的問題。課堂互動不僅指教師與學(xué)生之間的互動，也指學(xué)生與學(xué)生之間的互動。而學(xué)生與學(xué)生之間的互問互答更能夠提高學(xué)生的英語口語表達能力。所以，教師可不定期舉辦課外日常學(xué)習(xí)與生活情景演練活動，將英語互動從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生逐漸習(xí)慣英語問題的提問與回答，從而推動學(xué)生英語能力的提高。以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為例，在學(xué)習(xí)《my future》時，教師可播放《be what you wanna be（做自己）》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞：“doctor， actor， lawyer or a singer（醫(yī)生，演員，律師，還是歌手呢？）/why not president， be a dreamer （為什么不能當(dāng)總統(tǒng)呢，當(dāng)一個夢想家 ）/you can be just the one you wanna be（只要你想，你就能成為你想做的人 ）police man， fire fighter or a post man 警察，消防隊員，或者是郵遞員 /why not something like your old man （為什么不能是像你父親一樣的人呢？）。這樣，學(xué)生在聽音樂或者看視頻的過程中，會充分運用自己的眼、耳、口、腦，不自覺地跟隨教師復(fù)習(xí)歌詞或者視頻中以往學(xué)過的單詞以及語法，更容易接受教師所發(fā)布的命令，從而達到激起學(xué)生互動興趣的目的。[3]

2.注重日常語言訓(xùn)練

要想在英語課堂中與學(xué)生進行有效互動，教師也應(yīng)當(dāng)注重日常的口語訓(xùn)練。如果學(xué)生長時間沒有使用英語與他人進行口語交流，那么即使掌握大量的詞匯以及語法知識，有較高的做題準(zhǔn)確率，那么英語課堂教學(xué)也只是用來提高學(xué)習(xí)成績的而不是用來提升學(xué)生的英語能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)時間，盡可能多地使學(xué)生的口語能力能夠在課堂上得到訓(xùn)練。其一，教師可安排演講活動。如每天安排優(yōu)秀的學(xué)生進行三到五分鐘的課前演講?；蛘呓處熆膳c班主任聯(lián)合舉辦班級英語演講比賽，設(shè)置不同的物質(zhì)獎勵以激發(fā)其他學(xué)生的口語表達欲望。其二，教師可將以往學(xué)生使用的開場白“Stand up”、“Good morning，teacher”換成有激勵性質(zhì)的英語句子朗讀。其三，教師可結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生進行課上情景演練。

參考文獻

[1]劉風(fēng)梅.初中英語課堂互動教學(xué)中存在的問題和解決對策[J].學(xué)周刊，2015（21）：51.

[2]劉鵬.“分層互動”在英語課堂教學(xué)中的問題與對策[J].新西部（理論版），2016（04）：112-114.

[3]周文雁.試論初中英語課堂教學(xué)互動有效性的策略[J].中國校外教育，2012（20）：75-76.