惠芬

【摘 要】隨著物理學科教學方式的不斷改進，從學生的課堂表現以及學習效果來看，學生們能夠發(fā)揮潛在的能力，在教學的過程中，物理教師要重視學生們的實際能力，幫助學生們掌握物理學科的學習方法，并將已實施的物理教學策略進行分析、不斷改進，為學生們營造積極的學習氛圍。從本人的教學經驗來看，課堂討論教學方法對提高學生的物理能力具有很大幫助，學生的學習效果有了明顯的提高，所以，在此提出課堂討論法在物理教學中的應用策略，希望能夠豐富物理教師的教學方法，構建濃厚的學習氣氛，提高物理課堂的教學質量。

【關鍵詞】初中；物理；討論教學；模式

物理學科教育逐漸受到了師生及家長的重視，在初中階段，學生需要掌握好基礎的物理知識，形成物理思維能力，這對學生以后的學習和發(fā)展具有良好的促進作用，在課堂教學當中，物理教師要幫助學生們構建知識網絡，培養(yǎng)學生們的自主學習能力，不斷完善物理知識結構，逐漸找到適合自己的學習方法，讓他們越來越喜歡物理知識，并在學習當中收獲快樂，將課堂討論法應用到教學當中，促進學生之間的交流能力的提高，以學生的視角學習物理知識、觀察物理現象，從而不斷提高物理能力。下面本人將與各位物理教師一同探討課堂討論法的實施策略。

1.課堂討論教學的內涵

在物理課堂上討論是對物理知識進行微觀的研究，從觀察的角度了解物理現象，能促進師生之間、生生之間的交流，隨著學習的不斷深入，學生們對物理學科的各個知識點也更加熟悉，課堂主體的參與程度也會逐漸提高，物理教師要從學生的學習狀態(tài)出發(fā)，為各個學習層次的學生們設計討論問題，讓他們能在當前的學習能力基礎上再提高一個新的臺階，這種有效提高學生物理能力的教學方法需要不斷完善，所以物理教師要經常與學生們溝通，增強師生之間的交流，從而有效把握學生的學習進度。

2.物理學科實施課堂討論教學的優(yōu)勢

2.1影響初中生的思維品質

物理教師需要了解初中生的身心狀態(tài)，將課堂討論教學的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。學生們在初中階段剛剛接觸物理學科，這是學生掌握物理知識的關鍵時期，如果能在這個階段打好學習基礎，那么他們在高中階段就能游刃有余地探索物理知識。在物理課堂上，教師可以為學生們設計討論的問題，順利引出教學內容，讓學生們從生活中的物理現象出發(fā)，感受物理學科的魅力，將學生們的形式主義的思維方式逐漸轉變成辯證的邏輯思維模式。物理教師可以將學生們分成若干學習小組，鼓勵他們認真思考問題、參與討論，在小組當中多表達自己的觀點，規(guī)范學生的學習習慣，樹立正確的物理學習價值觀，有助于學生今后的學習，進一步在頭腦當中形成物理學科的知識結構。

2.2提高學生自主學習的能力

將課堂討論教學方法融入到物理學科中能夠有效提高學生的自主學習能力，隨著年級的升高，初中生形成了一定的自制力，通過明確的物理問題能逐漸引導學生們掌握物理知識，在教學的過程中，教師可以適當地放手，從側面觀察學生的學習狀態(tài)，在必要時引導學生學習、探究物理知識，讓他們逐漸形成適合自己的學習方法，這樣才能具備獨立思維能力。從傳統(tǒng)的教學方法中，我們也能了解到學生的學習情況，因此，教師應讓學生們成為課堂的教學中心，讓他們主動學習物理知識，將“要我學”的思想轉變成“我要學”的思想，在小組合作學習的過程中，讓學生樹立團隊合作意識，培養(yǎng)他們的團隊協作能力，提升學生們的學習效果。

2.3活躍課堂的學習氣氛

在各個小組當中，學生的學習層次有所不同，不同難度的物理問題對學生們的學習、探究物理知識具有良好的促進作用，在小組討論的過程中，應從學生的角度學習，一些物理能力一般的學生可以向那些物理思維能力強的學生學習，讓學生之間得到互補，所以，物理教師可以學生的學習層次作為分組的依據，這樣不僅能夠活躍小組的學習氛圍，還能促進物理課堂的學習氛圍。物理教師應鼓勵學生們在小組內積極地表現自己，鍛煉學生的語言組織能力、物理思維能力，幫助學生提升自己的綜合素質。

3.討論教學方式實施中的注意事項

從當前的物理學習現狀來看，物理教師要重視營造良好的物理學習氛圍，為學生們展示物理學科的學習興趣，學生們對物理知識的最初印象非常重要，教師應讓學生主動融入到課堂討論當中，自主地探究物理知識。有些學生會擔心自己的想法不正確，但這是一個思辨的過程，能夠讓學生發(fā)現自己有待提高之處，所以，物理教師要多鼓勵學生們，不可擴大學生們的失誤，讓他們提出一些學習上的質疑，這能有效地證明學生認真學習、討論了，即使學生提出的問題比較簡單，教師及其他學生也不應取笑，因為這符合學生們的認知過程，只有學生明確了基礎的物理內容，才能在學習的道路上越走越遠。

4.課堂討論教學模式的實施策略

4.1合理設計討論的問題

物理教師作為課堂的指導者，應該有效地把控學生討論的內容。首先，物理教師要合理地設計物理問題，既能聯系學生學過的物理內容，還能帶動學生思考，讓他們帶著問題進行學習、討論。物理教師應從學生們的學習狀況、學習特點出發(fā)，在備課階段想象學生們的學習反饋情況，在課堂初始階段做一個引導，輔助學生們掌握物理知識，讓學生能主動地發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力以及物理知識的遷移能力，把物理知識當成是一件充滿樂趣的事。物理教師設計的問題不該太難，應照顧到各個學習層次的學生，隨著學生學習的不斷深入，再對物理問題進行拔高，起到首尾呼應的效果，從而完善學生們的知識結構，提高學生們的物理能力。

4.2重視物理實驗操作

物理實驗是物理學科中的重要部分，從物理實驗的現象出發(fā)，能夠帶動學生們的學習積極性，所以，教師要重視對物理實驗的教學，讓學生在課堂上對物理實驗進行討論，充分發(fā)揮學生的想象力，從物理實驗的學習內容出發(fā)，更加了解物理知識、物理學習方法。物理實驗與生活實際聯系緊密，而且涉及的范圍非常廣泛，從力熱聲光電等角度讓學生更加了解生活，通過對實驗的學習，學生們的生活閱歷也明顯增多，物理教師應指導學生用心觀察物理現象，并透過現象看本質，更透徹地理解實驗背后的科學原理。隨著課堂討論的不斷深入，學生們能夠熟練地掌握常見的物理實驗現象及其理論知識，使物理課堂的學習更有層次感，在這個過程中，學生們對物理知識的探索精神也更加突出，從而形成獨立的思維方式。

4.3營造積極的討論氛圍

討論的過程要把握好時機，教師應充分調動學生們積極思考的能力，采取頭腦風暴式的思考方式，讓學生們更積極地投入課堂的討論環(huán)節(jié)，物理教師作為課堂教學的引導者，要為學生們營造積極的討論氛圍，從不同難度的物理問題出發(fā)，鼓勵不同層次的學生表達自己的看法，并從學習反饋信息當中了解學生對物理知識的掌握情況，更加完善物理課堂的討論問題。

總而言之，將課堂討論教學模式應用到物理學科當中，能夠有效地激起學生的學習興趣，帶動學生不斷掌握物理知識，讓他們提高物理素養(yǎng)。在教學的過程中，物理教師應及時掌握學生的學習狀況，從學生的學習特點出發(fā)，引導他們掌握物理學科的學習方法，提高學生的學習意識。

【參考文獻】

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[2]艾新鋒，包梅梅.新課標下討論教學法在初中物理課堂中的實踐和研究[J].科技創(chuàng)新導報，2013