張曉琴

【摘 要】認(rèn)知負(fù)荷是指學(xué)生自身對知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)。將認(rèn)知負(fù)荷理論引入到高中生物教學(xué)中去，在課堂中發(fā)揮認(rèn)知負(fù)荷理論的作用，能夠提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量。本文簡單闡述了認(rèn)知負(fù)荷理論的高中生物課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知負(fù)荷理論；高中生物；課堂教學(xué)；策略

通過認(rèn)知負(fù)荷理論，能夠更為詳盡地研究高中學(xué)生對知識(shí)的分析能力與處理能力，能夠在學(xué)生接受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中給予詳細(xì)的說明，能夠幫助高中教師更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更好地掌握學(xué)生對知識(shí)的接受能力與理解能力。因此，在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用認(rèn)知負(fù)荷理論是可行的，能夠幫助教師更好地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對于高中學(xué)生的各方面能力也是有益的。

1.認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論，是指人通過自身的認(rèn)識(shí)能力，與周圍信息條件進(jìn)行交流的能力。人在認(rèn)識(shí)新的事物時(shí)都會(huì)耗費(fèi)精力，而人的精力是有限的。如果這一項(xiàng)新的事物比較難理解，則會(huì)使人消耗大量的精力，甚至?xí)鱿拗?，?dǎo)致負(fù)荷狀態(tài)，進(jìn)而阻礙人的正常學(xué)習(xí)過程。其實(shí)認(rèn)知負(fù)荷理論的主要觀點(diǎn)就是：人的記憶量是有限制的，因此人們在消費(fèi)認(rèn)知精力時(shí)必須有一個(gè)限度，才能夠始終保證較為高效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，如果遇到了比較難的問題，就需要學(xué)生花費(fèi)大量的認(rèn)知精力去認(rèn)識(shí)和解決這個(gè)問題，就很有可能會(huì)出現(xiàn)超負(fù)荷的現(xiàn)象，甚至?xí)璧K學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。但是對于認(rèn)知負(fù)荷理論的影響因素，研究專家們各執(zhí)一詞，意見不一。但顯而易見的是，影響認(rèn)知負(fù)荷理論主要的因素，其實(shí)就是個(gè)體在處理問題時(shí)，個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、處理問題的能力以及處理問題所使用的方法和措施。

2.高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來領(lǐng)，大量中學(xué)普及了多媒體，如今，多媒體已經(jīng)成為最主要的一種教學(xué)方法，具有非常重要的作用。使用多媒體教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)熱情，能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中的一些理念通過文字、圖片、視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解其中的信息，再配以教師講解課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而完成整個(gè)教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⒄n件中的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化處理，儲(chǔ)存在自己的大腦中，并利用自己的認(rèn)知能力進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。但是，多媒體在輔助教師教學(xué)的同時(shí)，也教師造成了一定的約束。

有些教師過多的使用多媒體，反而忽視了自己的主導(dǎo)地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生們?nèi)潭⒅嗝襟w，教師在一側(cè)講解，但是很多學(xué)生因?yàn)檫^分專注地看著多媒體，反而忽略了教師的講解。有些教師制作的教案過于細(xì)致，頁數(shù)過多，導(dǎo)致教師在授課過程中只能站在計(jì)算機(jī)旁，反復(fù)操作鼠標(biāo)，局限了教師的活動(dòng)范圍，拉遠(yuǎn)了老師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生與老師的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，不利于培養(yǎng)健康友好的師生關(guān)系。同時(shí)，部分學(xué)生過于調(diào)皮，老師被局限在計(jì)算機(jī)旁邊，學(xué)生在講臺(tái)下不認(rèn)真聽講，為了完成教學(xué)目標(biāo)，不耽誤其他學(xué)生學(xué)習(xí)，很多老師只能繼續(xù)授課，無法約束學(xué)生的行為。

部分教師并不重視認(rèn)知負(fù)荷理論，不承認(rèn)認(rèn)知負(fù)荷理論在教學(xué)中的作用。且部分教師對認(rèn)知負(fù)荷理論的認(rèn)識(shí)不夠，因此不能靈活地將其運(yùn)用到教學(xué)中去，導(dǎo)致學(xué)生無法理解認(rèn)知負(fù)荷理論的意義及其帶來的影響。比如：教師在進(jìn)行“細(xì)胞的分化”這一教學(xué)時(shí)，對細(xì)胞分化的過程進(jìn)行了詳細(xì)的講解，但并沒有發(fā)揮認(rèn)知負(fù)荷理論的積極作用，在短時(shí)間內(nèi)，將整個(gè)細(xì)胞分化過程傳授給學(xué)生，沒有分清階段，沒有注意到學(xué)生對于新知識(shí)的認(rèn)知能力和理解能力，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知精力消耗過多，反而不能很好地吸收、理解知識(shí)。更有一些教師清楚地知道認(rèn)知負(fù)荷理論對于學(xué)生的積極影響，但由于教師自身對認(rèn)知負(fù)荷理論掌握和理解都不全面，因此，在教學(xué)過程中雖然能夠應(yīng)用認(rèn)知負(fù)荷理論，但是應(yīng)用并不合理。

3.基礎(chǔ)認(rèn)知負(fù)荷理論的高中生物課堂教學(xué)策略

（1）充分認(rèn)識(shí)認(rèn)知負(fù)荷理論

想要在高中生物教學(xué)過程中靈活地運(yùn)用認(rèn)知負(fù)荷理論，首先，應(yīng)該提高教師對認(rèn)知負(fù)荷理論的認(rèn)識(shí)與理解，在教師清楚認(rèn)識(shí)到認(rèn)知負(fù)荷理論對于學(xué)生的積極作用和影響之后，教師才能夠更為靈活的將其運(yùn)用在課堂教學(xué)中，才不會(huì)起到反作用。教師在授課過程中，應(yīng)該主動(dòng)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，根據(jù)學(xué)生的能力制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，保證大部分學(xué)生都能夠在課堂中學(xué)習(xí)到充足的知識(shí)，但又不會(huì)給學(xué)生帶來認(rèn)知負(fù)荷，不會(huì)過多地消耗學(xué)生的認(rèn)知精力。從而能夠在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）合理運(yùn)用認(rèn)知負(fù)荷理論

教師在靈活運(yùn)用認(rèn)知負(fù)荷理論的時(shí)候，應(yīng)該明確并遵循認(rèn)知負(fù)荷理論的原則，不能違背學(xué)生認(rèn)知能力的規(guī)律。教師要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷理論，在結(jié)合多媒體教學(xué)的時(shí)候，保證自身適當(dāng)?shù)闹R(shí)量，合理安排課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠輕松的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮認(rèn)知負(fù)荷理論的積極作用。

（3）建立聯(lián)系

生物學(xué)科是一門與人們生存關(guān)系緊密的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，不僅要保證教學(xué)的質(zhì)量，而且要靈活地運(yùn)用認(rèn)知負(fù)荷理論，并營造一個(gè)更為積極、活潑、生動(dòng)的課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，可以將生物知識(shí)重點(diǎn)與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地開展教學(xué)，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。比如在講授“細(xì)胞”這節(jié)課程的時(shí)候，教師可以利用細(xì)胞分裂的短視頻讓學(xué)生們清楚地看到細(xì)胞是如何分裂的。同時(shí)，以癌細(xì)胞作為例子，通過動(dòng)畫、視頻的形式讓學(xué)生知曉癌細(xì)胞的特點(diǎn)：無限分裂繁殖，細(xì)胞物質(zhì)的改變，形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，新陳代謝的異常，正常功能的喪失，引發(fā)的免疫反應(yīng)等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞知識(shí)的同時(shí)，也理解了癌細(xì)胞的特點(diǎn)，與生活搭邊。將課堂內(nèi)容具象化，不但能夠更好地把握課堂的節(jié)奏，還能夠減少學(xué)生認(rèn)知精力的消耗。

（4）轉(zhuǎn)變角色

即使需要在教學(xué)過程中應(yīng)用認(rèn)知負(fù)荷理論，但教師在教學(xué)中仍舊占據(jù)重要的地位。在運(yùn)用認(rèn)知負(fù)荷理論的時(shí)候，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，拉近自己與學(xué)生的距離，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體因素，針對學(xué)生的認(rèn)知能力制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)相對和諧活潑的教學(xué)環(huán)境，但是要明確的是，學(xué)生是教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)。教師在講授知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，減少學(xué)生外在的認(rèn)知負(fù)荷，并掌控學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知負(fù)荷，將學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷投入重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)候，教師不再是教書匠，而是教學(xué)的研究者。

4.結(jié)束語

通過認(rèn)知負(fù)荷理論，能夠更為詳盡地研究高中學(xué)生對知識(shí)的分析能力與處理能力，能夠在學(xué)生接受、學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中給予詳細(xì)的說明，能夠幫助高中教師更清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地掌握學(xué)生對于知識(shí)的接受能力與理解能力。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知負(fù)荷理論，能夠更好地培養(yǎng)高中學(xué)生，有益于國家教育水平的提高和發(fā)展，也能夠?yàn)閲疑鐣?huì)培養(yǎng)出一批更為優(yōu)秀的學(xué)生，并同時(shí)促進(jìn)高中生物教師教學(xué)能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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