王平林

【摘 要】高中化學(xué)教學(xué)面臨的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是課堂低效，直接對(duì)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量造成了影響。隨著我國(guó)中學(xué)教育推行新課程改革，高中化學(xué)學(xué)科存在的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)。本文分析高中化學(xué)課堂低效原因，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐給出了解決措施，以期能夠提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；低效原因；解決措施

高中化學(xué)課程長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，致使課堂上出現(xiàn)死氣沉沉的情況，也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，造成學(xué)生面臨巨大學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響到課堂教學(xué)效率的提升。在高考制度改革背景下分析化學(xué)課堂低效的原因，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.高中化學(xué)課堂低效成因分析

1.1師生互動(dòng)性的問(wèn)題

在高中化學(xué)課堂上師生之間缺少互動(dòng)，教師在教學(xué)時(shí)無(wú)法吸引學(xué)生注意力，直接影響了課堂教學(xué)效率的提升。高中生本身承受著巨大的學(xué)業(yè)壓力，化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)繁雜且難度大，使得部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，注意力無(wú)法集中。此外，部分化學(xué)教師并未創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，課堂氛圍沉悶，影響了教學(xué)效率的提升，使得課堂上師生互動(dòng)減少，造成教學(xué)效率降低。

1.2未與生活相互聯(lián)系

化學(xué)教學(xué)要求學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，要求學(xué)生利用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分析生活現(xiàn)象中的化學(xué)問(wèn)題。在高中教學(xué)中普遍存在重理論、輕實(shí)踐的情況，單純地給學(xué)生傳授一些解題技巧與方法，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度不足，無(wú)法將前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。主要原因在于理論知識(shí)過(guò)于復(fù)雜，造成課堂教學(xué)效率偏低，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3學(xué)生方面存在問(wèn)題

可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生自學(xué)習(xí)開(kāi)始便接觸化學(xué)課程，很多教師與學(xué)生都覺(jué)得化學(xué)是一門(mén)簡(jiǎn)單的課程，在日常生活中隨處可見(jiàn)化學(xué)的身影，我們就處于化學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境中。這就使得一些師生雖然明白化學(xué)課程的重要性，但與其他課程相比重視度明顯不足，這也是造成了課堂高耗低效的原因。此外，部分農(nóng)村高中生父母在外打工，無(wú)法督促與監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，加上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響了教學(xué)質(zhì)量提升。

2.提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的措施

2.1強(qiáng)化課堂師生互動(dòng)

教師每節(jié)課都可準(zhǔn)備一些有意義的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行化學(xué)對(duì)答。教師的提問(wèn)可以從一開(kāi)始的簡(jiǎn)單，慢慢提高難度，由易到難，由淺到深，學(xué)生的理解能力也會(huì)逐漸由表面淺顯的東西到更深層次。教師要提高課堂教學(xué)的有效性，增加化學(xué)在平時(shí)的應(yīng)用；教師們也應(yīng)該定期進(jìn)行教學(xué)反思，提高自己的化學(xué)能力與水平，改進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)的方式，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量有更大幅度的提高。教師要在課堂中給學(xué)生們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增加他們對(duì)化學(xué)的積極性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的知識(shí)交流。

實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)課程中的主要組成部分，也是學(xué)生了解與掌握化學(xué)知識(shí)的主要途徑。一個(gè)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以吸引學(xué)生的注意力。化學(xué)教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂上師生的互動(dòng)。如果條件允許的話，也可以讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，甚至讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如可以設(shè)計(jì)“黑筆寫(xiě)紅字”的實(shí)驗(yàn)，利用混有氯化鈉與無(wú)色酚酞的溶液勁浸濕濾紙，接著將濾紙攤鋪在鉑片上，通電后利用鉛筆在濾紙上面寫(xiě)字，濾紙上就會(huì)顯示出紅顏色的字跡。整個(gè)過(guò)程中教師可以邀請(qǐng)多名學(xué)生分別寫(xiě)字，讓盡可能多的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，做好師生互動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中利用了電化學(xué)與酸堿的知識(shí)，通過(guò)這種方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電化學(xué)的興趣，并利用師生互動(dòng)了解與掌握電化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，掌握更多的化學(xué)知識(shí)。

2.2化學(xué)課堂聯(lián)系實(shí)際

化學(xué)課程來(lái)自生活，在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與改善生活方面發(fā)揮著重要作用。高中化學(xué)課堂上引入生活化教學(xué)法，通過(guò)還原生活場(chǎng)景、引入生活案例等方式，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生利用課堂知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

如，在高中化學(xué)第一堂化學(xué)課中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓其了解到化學(xué)現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并讓學(xué)生舉例闡述兩者之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠舉出很多例子，如蒸饅頭時(shí)用的發(fā)酵粉、熱水壺利用醋去除水垢、潔廁劑清洗廁所、氫氣球上天等。學(xué)生通過(guò)舉例會(huì)對(duì)化學(xué)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要想法設(shè)法保持這種興趣，使其逐漸愛(ài)上化學(xué)課程。化學(xué)教師要做好教學(xué)素材的積累，在教學(xué)時(shí)將收集好的素材利用起來(lái)，塑造生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。如，在學(xué)習(xí)“分子”概念時(shí)，考慮到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)較為抽象難以理解，教師可以引入生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思考：500毫升水杯中放入一勺白糖，白糖慢慢分解消失，整杯水卻變甜了，這是為什么？借助問(wèn)題幫助學(xué)生理解分子的概念與性質(zhì)。

2.3養(yǎng)成正確做題習(xí)慣

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，要掌握一些方便快捷的檢查作業(yè)的方法。比如：做完題后立馬回頭檢查，看題目中的符號(hào)是否標(biāo)錯(cuò)，將題目審清楚，使用兩種以上不同的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，而不是做完之后就把題丟在一旁，不自覺(jué)地進(jìn)行檢查。

高中生對(duì)自主檢查作業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，不懂得如何進(jìn)行作業(yè)的檢查，所以很難達(dá)到自主檢查作業(yè)的最佳效果。學(xué)生在掌握了簡(jiǎn)單的一些檢查方法后，就能很容易完成檢查作業(yè)這一任務(wù)。教師也可充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，比如在課堂上進(jìn)行題目講解時(shí)，可以在講完以后再進(jìn)行一遍詳細(xì)的檢查，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇叙B(yǎng)成這種習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中化學(xué)課堂低效的成因很復(fù)雜，但主要和教師教學(xué)方法、教學(xué)模式等存在關(guān)聯(lián)。高中化學(xué)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法與模式，活躍化學(xué)課堂氛圍，提升化學(xué)課堂教學(xué)效率。本文通過(guò)分析課堂低效成因，給出針對(duì)性解決措施，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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[3]黃義強(qiáng).去除低效因子，建構(gòu)高效課堂——探究高中化學(xué)課堂低效成因及提效策略[J].課程教育研究，2016（26）：154-155

（本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中化學(xué)互動(dòng)式高效課堂的探索與研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1098）