朱程鵬

【摘 要】微課作為新型教學模式，在高中物理教學中的有效應用，顯著提高了學生的學習效果及課堂教學效率。因而在課堂教學中占據(jù)重要地位。對此，本文主要就微課在高中物理教學中的應用進行重點探討。以期能進一步提高學生的學習效果，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】微課；高中物理；應用

人本主義教學觀認為：“我們面對的學生是一個個活生生的人，他們有思想、有情感、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”如何能讓學生發(fā)揮出這種潛能，并取得最佳的學習效果？為此，最新教育理論提出了以“學為中心”，充分激發(fā)學生的主動性、積極性，以挖掘?qū)W生學習的潛能。由于高中物理的學科特點，其所涉及的知識內(nèi)容抽象性很高，因此，學生完全依靠自己行進自學難度很大，例如在一些抽象概念的理解上、方法的掌握上和問題的解決上會比較困難。針對這些情況，教師可采用不同的教學方法加以解決。教師在具體教學過程中，不妨引入微課教學。微課不僅可以加深學生對知識的理解程度，還激能發(fā)其學習興趣，并能讓不同的學生自主選擇欠缺的知識或感興趣的內(nèi)容進行學習，起到因材施教的作用。

微課在具體的課堂教學中可以起到重要的輔助作用，也是學生課后自主復習的重要手段，因此，教師應對其加以重視。

一、微課的內(nèi)涵和特點

（一）內(nèi)涵

所謂微課，就是將教學視頻作為載體而進行的一種學習方式。教師在教學中利用微課，為學生創(chuàng)設較為突出的數(shù)字化學習環(huán)境，極大地提高學生的學習效果，進而滿足其學習和發(fā)展的需求。

（二）特點

1.教學時間短

在通常情況下，微課教學會根據(jù)學生各方面情況，如集中精力、學習時間和學習規(guī)律等進行設計。其中，授課時間一般在5-8分鐘。借助較為直觀的形式進行教學，有效提高學生的學習效果。

2.教學主題突出，且內(nèi)容具體

在具體教學過程中，微課只有一個學習主題。因而教師在微課設計環(huán)節(jié)上，可將相關公式、知識點、物理實驗納入其中，這樣能夠更加突出教學重點。

3.微課資源豐富

與傳統(tǒng)高中物理教學比較可發(fā)現(xiàn)，微課資源在應用中可借助視頻或圖片等不同形式進行展示。與此同時，在網(wǎng)絡的輔助下，教師所選用的教學資源較多，可豐富課堂教學內(nèi)容。

二、微課在物理教學中的作用

關于微課在高中物理教學中的作用，主要表現(xiàn)在三個方面：創(chuàng)設生動有趣的學習環(huán)境、構(gòu)建靈活且高效的學習模式和顯著提高學生的學習積極性與主動性。

（一）創(chuàng)設生動有趣的學習環(huán)境

在實際教學中，教師根據(jù)學習內(nèi)容應用數(shù)字化的微課媒體資源，能夠為學生學習創(chuàng)設出良好的情境。在此環(huán)境下學習物理知識，不僅可緩解學生學習物理知識所帶來的疲勞感，還能極大地調(diào)動其學習這門課程的積極性和主動性。促使學生在課堂教學中感受到物理知識的魅力，進而滿足自身學習需求，獲得更好的發(fā)展。

例如：教師可在制作微課時對內(nèi)容重點難點加一些特別的標記，通過鮮艷的色彩及圖像的刺激，配上適當?shù)囊魳?，加大對學生的吸引。

再如，在講解波的形成和傳播原理、電子云、核反應堆內(nèi)部原理等內(nèi)容時，利用簡單的畫圖和口述很難使學生在腦中形成動態(tài)畫面，通過應用微課視頻則可直觀地表現(xiàn)這些物理現(xiàn)象與規(guī)律，激發(fā)學生的興趣，從而實現(xiàn)從抽象到形象的轉(zhuǎn)變。更可以用微課，將“通過波中的一個質(zhì)點看整列波”變?yōu)椤巴ㄟ^核反應堆中的一個粒子感受反應堆內(nèi)部的變化”。

（二）構(gòu)建靈活且高效的學習模式

結(jié)合微課的特點可了解到，將其應用在教學中可為學生構(gòu)建高效的課堂學習模式。教師在開展課堂教學前，可讓學生利用微課對所學內(nèi)容進行自主預習。在此過程中，學生可通過網(wǎng)絡平臺，與教師對學習內(nèi)容進行探討，并提出相關的問題，認真聽教師講解。另外，教師在實際課堂教學中與學生進行互動時，也可借助微課組織學生開展合作學習。讓學生以小組的形式對物理知識、現(xiàn)象進行深入觀察和分析，從而在交流過程中探索出相關知識原理。

例如：在慣性概念的教學中，教師可通過微課創(chuàng)設“誘導”問題，暴露學生思維的誤區(qū)。問學生在太空中托舉一個大鉛球是什么感覺？輕推它會做什么運動？學生根據(jù)之前對物體在太空中失重狀態(tài)的學習和了解，不難判斷太空中鉛球輕如鴻毛的特征，于是又提問那飛過來的鉛球撞到宇航員頭上會是什么感覺？讓學生以小組討論，會得出多種結(jié)論，然后教師再播放一個相關的太空相撞的視頻，就會再次引發(fā)學生劇烈的討論和回答的熱情。

（三）顯著提高學生的學習積極性和主動性

微課在高中物理教學中的應用，在推動學生自主學習和個性化學習種發(fā)揮了重要作用，因而越來越受學生的歡迎。而在課堂教學中，教師需結(jié)合學生的各方面情況，特別是認知規(guī)律和學習情感，進行微課設計。期間，教師通過鮮明的主題，引導學生對所學知識進行探尋，能夠有效提高學生的自主學習能力，并使其在此過程中逐漸形成自主學習意識，以達到不斷增強自身在課堂學習中的積極性和主動性。

在講解“小燈泡伏安特性曲線”時，教師需根據(jù)此內(nèi)容提出相關問題：通過對哪些物理量的測量，能夠描繪小燈泡伏安特？該如何測量？讓學生進行思考。在此過程中，教師要引導學生根據(jù)之前學過的相關知識，采用外接法連線。學習之前，教師可通過微課視頻，讓學生回憶外接法，并學習通過外接法對電壓和電流進行測定。通過這種視頻的方式，能夠鞏固和延伸學生已掌握的知識，有效提高其觀察能力。

但這種方式單純靠講授，缺少學生的主動參與，學生對知識點難以深入理解，也因此很難引起學生的興趣。這種單純的講授式教法有悖于教育心理學，長此以往，學生對預習便會失去動力。因此，在視頻錄制時，教師可在拍攝正確接法的同時引入不合理的內(nèi)接法，以及不合理的限流式接法。暴露出問題和錯誤，留有懸念，讓學生能在真實情境中提出物理問題，嘗試總結(jié)規(guī)律，并進行交流。

三、微課在高中物理教學中的具體應用

（一）微課在課前預習中的應用

一般來說，課前預習有助于學生更好地學習。但結(jié)合實際發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生面對枯燥的課本并沒有養(yǎng)成課前預習的習慣。而借助微課，為學生提供精彩的視頻和圖片，則能大大提高學生對知識的感性認知，降低課前預習的難度，以逐漸引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣。

比如，在教學“經(jīng)典力學的局限性”這節(jié)知識時，教師往往是簡單地告訴學生牛頓力學的適用條件——低速宏觀物體適用，然后就讓學生自主閱讀本節(jié)內(nèi)容，但也有教師想把這節(jié)內(nèi)容完整地介紹給學生，因為這節(jié)不僅是知識層面的科普式介紹，更是改造學生對科學的認知及全新的自然哲學世界觀。而在教學中作完整講解時，會發(fā)現(xiàn)存在很大難度，比如，在分析從低速進入高速時物體的m與t會發(fā)生變化，學生很難想象。還有，在分析宏觀領域進入微觀領域時，需要介紹電子的波粒二象性，這也是一個很難講解的內(nèi)容。

通過微課，教師可以在很大程度上降低這些空間想象及純理論分析的難度，在視頻編制中，我們可以加入一段電影《太空旅客》海報，真正進入課堂講解時，學生腦海中馬上會出現(xiàn)時間變化的畫面，我們就有時間和機會從光速不變原理本質(zhì)上再加以理論分析。在介紹波粒二象性時，通過圖片及動畫的演示，很容易讓學生知道波粒二象性。在講解弱引力到強引力中要分析水星的軌道并不是嚴格閉合的，它的近日點在不斷旋進，完全可以通過動畫視頻輕松構(gòu)建出模型。

再如，在教學“動量守恒定律”前，可先讓學生觀看直升機起飛、甲船上的小孩推動乙船、打臺球等視頻的微課，以起到感性認識，從而更好地為課堂教學理性分析服務。

（二）微課在突破重難點知識中的應用

由上述內(nèi)容可知，微課在實際應用中具有教學課時短、內(nèi)容精煉及重難點突出等優(yōu)勢。因而在學生學習中占據(jù)重要地位。在過去的物理教學中，教師在知識講解上面面俱到，并突出重難點知識，但需要教師花費極大的精力，而學生也不一定有較好的吸收效果，對于這種情況，教師則可通過微課模式予以解決。

（三）微課在擴展學習中的應用

結(jié)合實際發(fā)現(xiàn)，部分高中生在物理知識學習中處于被動狀態(tài)。長期下去，會影響學生學習效果。另外，物理這門課程主要以自然規(guī)律為主，但教師在學生培養(yǎng)的過程中并沒有注重這一點，而是就某個知識點進行重點教學。微課的出現(xiàn)和應用，則有效改變了這種現(xiàn)象。通過對其有效應用，教師引導學生對生活現(xiàn)象進行觀察，極大地提高了學生的學習能力。在微課教學中，擴展高中物理學習內(nèi)容是必不可少的環(huán)節(jié)。這不僅是提高學生學習效果的途徑，也是新課程所提出的要求。因而，高中物理教師在實際教學中要合理應用微課，以此對學生所學內(nèi)容進行不斷擴展。

例如，在給學生講解“行星的運動”時，以往的教學方式為：先對日心說和地心說進行介紹，然后引出開普勒三大定律，小結(jié)以后便是給出幾個題目讓學生運算。但如果所有課都這樣講述，將會使學生對科學的認識形成錯誤，認為科學發(fā)現(xiàn)總是一帆風順的，不利于對學生物理科學思維的培養(yǎng)。

所以，在微課的設計中，教師可先加入前人是如何利用當時的工具測量天體運動，在測量中遇到的困難（此處可多加筆墨），只有這樣，才能讓學生真正體會到科學的進步和發(fā)展是如何不易。在平時教學中教師往往很少加入這些影像資料，而此時教師可利用這個機會擴展關于天文學的知識，從而激起學生對天文觀察的興趣。在介紹完地心說和日心說，總結(jié)開普勒三大定律時，教師可利用微課的優(yōu)勢加入第谷觀察天體記錄數(shù)據(jù)及開普勒后續(xù)數(shù)據(jù)分析的細節(jié)和方法。還原當時的問題情境，能喚起學生的認知思維，讓學生進入有如當年科學家的角色，參與到思考活動中，從而激起學生的學習興趣，并拓展數(shù)學分析處理方法的相關知識。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段高中物理教學中，教師若要進一步提高學生的學習效果，首先應注重教學方式的應用，可采用現(xiàn)代教學手段，例如微課。將微課應用在物理教學中，不能夠僅調(diào)動學生學習課程的積極性和主動性，還能更好地保證課堂教學質(zhì)量和教學效率。通過本文對微課在高中物理教學中應用的深入分析后，廣大物理教師教師在教學時可從多方面應用微課，例如：微課在課前預習中的應用、微課在突破重難點知識中的應用和微課在擴展學習中的應用等。通過在這幾個方面的有效應用，進而極大地發(fā)揮出微課教學的作用，以滿足新課程的要求。雖然并非所有高中物理教學內(nèi)容都適合做微課，但在一些不易操作的實驗、抽象知識的演示方面，以及在重難點的講解上，使用微課都能收獲到意想不到的效果。

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