杜卓營(yíng)

摘 要 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的地方，課堂教學(xué)是承載教育的重要載體，隨著社會(huì)的發(fā)展，出現(xiàn)了一種新的教學(xué)理念——“生態(tài)教育”，它對(duì)于教育價(jià)值觀的改變有著深刻的影響，也引起教育界對(duì)于這一理念下課堂構(gòu)建的許多思考。本文從幾個(gè)方面論述現(xiàn)代課堂教學(xué)存在的一些生態(tài)失衡表現(xiàn)，并試著探析生態(tài)教育理念下的生態(tài)課堂構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 生態(tài)教育 生態(tài)課堂構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1生態(tài)與生態(tài)教育

現(xiàn)在人們常說“生態(tài)”這個(gè)概念，如這首歌曲是原生態(tài)的，這片森林是生態(tài)林等等。那么什么是生態(tài)呢？生態(tài)一詞源于古希臘字，簡(jiǎn)單地說，生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好的事物，如健康的、美麗的、和諧的事物等均可冠以“生態(tài)”修飾。那么，生態(tài)教育又怎樣理解呢？在教育上，這是一個(gè)新的概念。它是一個(gè)人一生中順應(yīng)自然的人性的教育，是全社會(huì)自覺形成的一種人生態(tài)度，它是今天的終身教育觀。當(dāng)我們面對(duì)今天教育的功利性和社會(huì)道德倫理的潰敗，生態(tài)教育可以喚起我們教育價(jià)值觀的徹底改變。可見生態(tài)教育的重要性。而課堂教學(xué)作為生態(tài)教育的重要載體，它的開展與走向便尤為重要。

2現(xiàn)代課堂教學(xué)的生態(tài)失衡

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的地方，是學(xué)生作為主體人的智慧發(fā)展和情感交流的場(chǎng)所，是激發(fā)其生命活力、凸顯其人性、喚醒其自由天性、展現(xiàn)自我的多彩舞臺(tái)，是師生點(diǎn)燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧的平臺(tái)。而生態(tài)課堂作為一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，有著全新的教育理念。它是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)際的教育教學(xué)中，課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“水土流失”、壓抑個(gè)性、脫離實(shí)際等生態(tài)失衡的現(xiàn)象。具體來說主要有以下幾個(gè)方面：

2.1師生關(guān)系不和諧

雖然新的教學(xué)理念要求以學(xué)生為主體，但在具體教學(xué)過程中，由于教師對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面不能給予及時(shí)正確的指導(dǎo)，不認(rèn)真檢查教育效果，導(dǎo)致學(xué)生依然過于依賴教師，教師自覺不自覺地占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)者的位置，學(xué)生習(xí)慣的采取服從態(tài)度，以教師的主張、決定為主，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。而且，一些教師片面追求知識(shí)的掌握情況，忽視了學(xué)生的心理需求，與學(xué)生之間缺少情感溝通交流，因而無法做到真正的了解和理解學(xué)生，最后導(dǎo)致師生關(guān)系冷漠，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。另外，有的時(shí)候教師過多的看重成績(jī)無形中也給學(xué)生帶來了很多壓力，造成他們的逆反情緒，進(jìn)而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

2.2教學(xué)活動(dòng)缺乏有效引導(dǎo)

教學(xué)改革下要求做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，教師設(shè)計(jì)出多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)。然而，對(duì)于這些活動(dòng)卻缺少有效性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生“做而無學(xué)”的的現(xiàn)象出現(xiàn)?；顒?dòng)很豐富很新穎，孩子興趣被激發(fā)出來，積極地參與到活動(dòng)中，學(xué)生享受著活動(dòng)形式的有趣性，卻未能在活動(dòng)中用心去感知知識(shí)和理解知識(shí)。所以說，表面來看，學(xué)生的自主性和積極性得到了很好的調(diào)動(dòng)，可實(shí)際上孩子學(xué)習(xí)能力并未得到真正發(fā)展。

2.3合作學(xué)習(xí)形式化和自由化

小組合作是當(dāng)下倡導(dǎo)的一種課堂教學(xué)組織形式，通過合作，有利于教學(xué)的多邊互助，為每個(gè)成員創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)。然而一些教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的把握，出現(xiàn)小組合作形式化和小組合作學(xué)習(xí)自由化兩種現(xiàn)象。一方面，由于討論時(shí)間把握不當(dāng)或引導(dǎo)不恰當(dāng)，有時(shí)候?qū)W生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)或者當(dāng)學(xué)生探索積極性正濃的時(shí)候，教師就中斷了學(xué)生的合作討論，而且還沒有讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和組際間的交流，而是教師先入為主，依教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班的進(jìn)行教學(xué)。另一方面，教師有時(shí)候剛拋出一個(gè)問題讓學(xué)生討論，同學(xué)們就七嘴八舌展開了熱烈的討論。表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這是一種合作自由化現(xiàn)象。我們可以看到有的小組里你說他也在說，聽不清誰在發(fā)言，教室里嘈雜聲一堆；有的小組成績(jī)較好的學(xué)生在操作，學(xué)習(xí)較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關(guān)。這種自由化現(xiàn)象教師沒有參與合作與引導(dǎo)，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。

2.4重視課堂預(yù)設(shè)，忽視課堂生成

一些教師備課認(rèn)真，但在具體教學(xué)過程中卻過于教條，缺少靈活性。完全依靠教案，按部就班的開展教學(xué)，對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題或者視而不見或者處理起來缺少變通。如此一來，課堂變成了執(zhí)行教案的過程，從而喪失了課堂創(chuàng)造性的價(jià)值。

3生態(tài)教育理念下生態(tài)課堂的構(gòu)建

課堂中出現(xiàn)的種種不和諧現(xiàn)象，要求我們從生態(tài)學(xué)視角重新審視并建構(gòu)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)師生可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂。生態(tài)課堂是和諧的課堂，是民主平等的課堂。課堂是在教師、學(xué)生和環(huán)境等生態(tài)因子這些因素的交互作用下合作進(jìn)行的。生態(tài)課堂則是這些因素的共存、統(tǒng)一與和諧。

3.1構(gòu)建民主平等，關(guān)系融洽的生態(tài)課堂

師生關(guān)系是師生交往、課堂活動(dòng)的心理動(dòng)力形成的軟環(huán)境，也是學(xué)校制度、文化發(fā)展的重要構(gòu)成因素。師生彼此之間互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，將有利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系將會(huì)使課堂成為知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度的交流與分享的最好場(chǎng)所，在課堂上形成平等、理解、互動(dòng)的雙向交往活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，教師應(yīng)該努力去構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。多去了解關(guān)愛學(xué)生，尊重他們，在自己和學(xué)生之間架起一座相互信賴的橋梁，使師生在感情和心理上產(chǎn)生協(xié)調(diào)和共鳴。多一份愛心，就多一份對(duì)學(xué)生的情感，學(xué)生也就喜愛你，愛跟你談話，愛幫你做事，愛聽你講課，教師的言行風(fēng)范便會(huì)成為學(xué)生的無聲楷模。另外，在民主和諧的氛圍中，師生之間互相尊重、相互信任、平等對(duì)話交流，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

3.2構(gòu)建主導(dǎo)與主體關(guān)系平衡的生態(tài)課堂

以學(xué)生為主體不是要拋開教師的指導(dǎo)，而是在堅(jiān)持教師主導(dǎo)前提下，解放思想，賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)利。在一個(gè)自由的空間里，促使學(xué)生充分釋放自己的個(gè)性和潛力。教師要循序漸進(jìn)因材施教地引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)、消化知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，一定不能流于形式，既要激勵(lì)學(xué)生參與其中，又要促使學(xué)生從中有所得有所悟。簡(jiǎn)單來說就是放開手但睜大眼，說清楚。放手讓學(xué)生在課上和課下去嘗試，去探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索的能力，但教師要認(rèn)真觀察，了解學(xué)生的嘗試情況和探索進(jìn)程，對(duì)于可能預(yù)見的問題和已經(jīng)發(fā)生的問題要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.3構(gòu)建銜接社會(huì)與自然的生態(tài)課堂

教知識(shí)，不僅僅是讓學(xué)生將知識(shí)存儲(chǔ)到大腦里即可，更重要的是要活學(xué)活用?；谡n堂，但要放眼于課外。要超越課本知識(shí)的限制，創(chuàng)造真實(shí)情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中感知生活，體驗(yàn)生活。要真正使學(xué)生感受人類文化知識(shí)的精神力量，使教學(xué)成為充滿智慧、彰顯個(gè)性、崇尚獨(dú)立的精神之旅。

3.4構(gòu)建靈活，充滿情趣、活力和創(chuàng)造性的生態(tài)課堂

課堂教學(xué)是多個(gè)因子聚集在一起相互作用的一個(gè)過程。每個(gè)因子都有它的獨(dú)立性和不可預(yù)見性。因而，課堂教學(xué)過程中常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，超出了之前的課堂預(yù)設(shè)。應(yīng)對(duì)不好很有可能打亂課堂秩序，分散學(xué)生注意力，影響教師的正常教學(xué)。如果能夠靈活應(yīng)對(duì)，則有可能創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果。這就要求教師要有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和高超的語言技巧，在面對(duì)突發(fā)狀況下靈活地引導(dǎo)，就有可能收到令人滿意的效果。比如說，巧妙的創(chuàng)造幽默情境，對(duì)知識(shí)進(jìn)行“包裝”，就有可能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)亮學(xué)生的注意之燈，進(jìn)而提升教學(xué)效果。因而，教師要努力完善自己的個(gè)性，變得熱情、真摯、寬容、負(fù)責(zé)、幽默，使教學(xué)過程充滿情趣和活力，展現(xiàn)教學(xué)過程魅力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，讓學(xué)生充分分享學(xué)習(xí)的樂趣，并學(xué)有所成。

3.5構(gòu)建互助合作、教學(xué)相長(zhǎng)的生態(tài)課堂

教師要提供多因素、多形式、全方位的活動(dòng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主體能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去建構(gòu)新知，從而培養(yǎng)他們的自主思考和學(xué)習(xí)的能力。教師與學(xué)生之間不僅僅進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要及時(shí)的進(jìn)行反饋，加強(qiáng)情感的交流，教學(xué)相長(zhǎng)，使課堂充滿和諧的氣息。

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