莫素君

摘 要 把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種“隱性課程”， 注重物質(zhì)環(huán)境到心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境既能起到美化的作用，更能讓幼兒得到潛移默化的熏陶，形成良好行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的精神品質(zhì)，習(xí)得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 育兒 自主探究 和諧發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自意大利教育家蒙臺(tái)梭利提出幼兒園"環(huán)境"問題以來，環(huán)境作為一種"隱性課程"，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展方面，越來越引起人們的關(guān)注和重視。從事幼兒教育這幾年，我參觀學(xué)習(xí)了不少省級(jí)示范園、市級(jí)示范園，這些幼兒園之所以能成為榜樣和示范，不止是管理和教學(xué)上有過人之處，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢更是關(guān)鍵。我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中且行且思，對(duì)于環(huán)境育人有了更深的體會(huì)。

1在主題墻創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)整合各種資源，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的相互滲透，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)多重教育功能

在去年的國培集中學(xué)習(xí)時(shí)，我們參觀了西南大學(xué)附屬幼兒園，該園大五班的一面主題為“西南大學(xué)的大樓多又多” 的墻壁給我們留下了深刻的印象。

大五班老師給我們介紹：這面主題墻記錄的是一次西南大學(xué)教學(xué)樓的調(diào)查活動(dòng)。首先，幼兒園老師把西南大學(xué)的每一幢教學(xué)樓拍下來，為了讓孩子更好的區(qū)分任務(wù)，還把這些照片制成撲克牌再把撲克牌分發(fā)給每一位孩子；接下來，讓家長在周末帶著孩子到西南大學(xué)去尋找這些樓房，找到了就讓孩子在這幢教學(xué)樓前留影，并且填寫調(diào)查得到的數(shù)據(jù)。大五班老師還告訴我們，因?yàn)檫@里的孩子大多數(shù)是西南大學(xué)教職工的孩子，讓家長帶著孩子做這樣的調(diào)查，不僅能讓孩子學(xué)到很多東西，還為親子教育提供機(jī)會(huì)；而且西南大學(xué)的風(fēng)景優(yōu)美，教學(xué)樓繁多，可利用的資源取之不盡；最后，主題墻呈現(xiàn)出孩子們的調(diào)查結(jié)果時(shí)，同時(shí)也會(huì)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的調(diào)查過程，孩子們喜歡站在這里，跟朋友分享他們作調(diào)查時(shí)的故事，這樣一來，冰冷的墻壁會(huì)因此而變得擁有溫度，充滿情感。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出："環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。"大五班老師利用社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境等這些大環(huán)境，從幼兒的興趣出發(fā)，滲透了社會(huì)及科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容開展調(diào)查，最后把活動(dòng)過程以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在墻壁上。這一創(chuàng)舉，不僅可以改善外部的環(huán)境，給人美感，還讓幼兒的精神在這里拔節(jié)生長，留下溫暖的足跡。這一環(huán)境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)想，可謂匠心獨(dú)運(yùn)，別出心裁，讓人由衷嘆服。

2根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主探索、創(chuàng)造并構(gòu)建自我

瑞吉?dú)W的教師認(rèn)定，“兒童只有通過建構(gòu)而不是教導(dǎo)才能更好地獲取知識(shí)，因?yàn)閮和枰ㄟ^動(dòng)手操作、感官體驗(yàn)及自主性探索獲得知識(shí)”，安吉幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是這種觀點(diǎn)的最佳體現(xiàn)。

參觀過安吉幼兒園的所有老師都會(huì)對(duì)安吉游戲留下深刻的印象，它給幼兒教育帶來的沖擊是巨大的。當(dāng)我們看到安吉幼兒園的孩子努力地用竹梯搭建通道、大橋，用積木自如地造各種形狀的房子；有的孩子費(fèi)力地用手搖的取水機(jī)從水井里取水，還有的孩子很有默契地架上水槽，讓水順著水槽流到沙池里；手里握著畫筆的孩子，神情自若地在畫布上、大缸上潑墨，下筆的手，充滿信心，充滿夢想；還有的孩子，懷里摟著可愛的布娃娃，旁若無人地說著悄悄話，心里、眼里全是讓人看一眼就會(huì)變得十分柔軟的愛意……這一切，像是不太真實(shí)的童話世界，孩子們那樣隨心隨意地做著自己喜歡做的事，一切都那么和諧，那么美好。

3創(chuàng)設(shè)和諧的精神環(huán)境，為幼兒的身心健康、精神愉悅創(chuàng)造條件

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的和諧發(fā)展?！币来丝梢?，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)除了從物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)外，還要從心理環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

作為幼兒園的管理者，我一直注重和諧心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，師與幼、師與師、師與家長等關(guān)系都被我納入和諧環(huán)境的重要因素，并盡力維護(hù)各種關(guān)系的和諧。

一次，小班的小昊在與小朋友爭搶玩具時(shí)，因老師一時(shí)沒能盡快阻止，而被小朋友在其后背狠狠地咬了一口，雖然隔著毛衣沒有咬破皮，但有些紅腫，帶班老師及時(shí)把孩子送到醫(yī)院，讓醫(yī)生對(duì)孩子傷處作了處理，到離園時(shí)，孩子的傷已差不多痊愈?？杉议L來接孩子時(shí)，聽了帶班老師的匯報(bào)，認(rèn)為事情非常嚴(yán)重，不但在帶班老師那里發(fā)泄一通，還怒氣沖沖地拉著孩子來我這里來告狀。我當(dāng)時(shí)沒有想如何去安撫家長，只注意到孩子眼里的恐慌，心里只想著如何讓孩子去理解大人之間的沖突。我抱過孩子，仔細(xì)地查看孩子的傷處，輕聲問孩子還疼不疼，孩子一直很信任我，他努力地沖我露一個(gè)笑容，然后搖搖頭。我讓帶班老師把孩子帶出去，然后再跟家長作交流。家長的怒火沒有平息，非要我處理帶班老師才肯罷休。我耐心地聽家長一遍一遍地?cái)?shù)落，但笑不語。直到家長的語氣有所緩和，才跟他說出我的看法。我對(duì)他說：“我知道你非常想保護(hù)自己的孩子，但你知不知道，比起今天他意外受到的皮外傷而言，你給他心理帶來的傷害要嚴(yán)重得多?！奔议L盯著我，張大著嘴，下巴似乎要掉下來，顯然，他的心里非常震驚。我繼續(xù)說：“我一直非常重視孩子心理的健康，一直保護(hù)他們精神上的積極樂觀，他們之所以能在幼兒園感受到快樂，并找到歸宿感，其最大的原因是他們依賴和信賴自己的老師，而今天，你讓他對(duì)老師的信任大打折扣。再者，他在這個(gè)時(shí)候正是學(xué)習(xí)人際交往的敏感時(shí)期，他會(huì)一個(gè)細(xì)節(jié)不落下地學(xué)到我們處理問題的態(tài)度、方式和方法，而我們生氣和指責(zé)能不能最終的解決問題呢？”家長目不轉(zhuǎn)睛地看著我，良久，他堅(jiān)定地?fù)u了搖頭，我很滿意他的認(rèn)同，繼續(xù)說，“如果你想讓孩子得到應(yīng)有的安全感，你應(yīng)該像對(duì)待成人一樣，去向他解釋這一切，以求得他的理解?！北M管，家長除了點(diǎn)頭，再?zèng)]說過什么，但，我能感受得到，他心里的是非觀念已有所改變。后來，這位家長不但沒有因?yàn)檫@件事而再制造麻煩，反而在接送孩子時(shí)對(duì)待老師變得更加地和顏悅色，對(duì)我也是尊重有加。

眼先于思，思先于行，只要不斷地在學(xué)習(xí)在充實(shí)理論，與時(shí)俱進(jìn)地更新幼兒教育理念，我們一定會(huì)創(chuàng)設(shè)出安全的、幼兒喜歡的、符合幼兒身心發(fā)展需要的環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的最大化。