王琴

摘 要 在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的一個(gè)最重要、最基本的方面就是詞匯，詞匯量的多少直接影響一個(gè)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展。本文就當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問題，提出幾點(diǎn)關(guān)于如何正確、有效地進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 問題 方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在著很大的差異，給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。在初中一年級(jí)時(shí)，由于單詞較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付。隨著年級(jí)的增高，英語(yǔ)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至放棄這門學(xué)科。

1詞匯教學(xué)存在的主要問題

按部就班地教課本單詞，方法單一。語(yǔ)言是交流的工具，在許多情況下，有一口流利的英語(yǔ)，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按課后的詞匯表教單詞，不注重單詞的文化背景，教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既能夠開闊學(xué)生的視野，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如外賓說：“You look very beautiful today.”中國(guó)學(xué)生第一反應(yīng)卻是“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮?！?當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番符合中國(guó)文化，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時(shí)，西方人說聲“Thank you”便坦然開心地接受。由此可見詞匯的文化背景、底蘊(yùn)是多么重要。中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)定勢(shì)，無助于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，勢(shì)必拖了自己學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外”的教學(xué)原則。這就要求老師在課堂教學(xué)中教課本上出現(xiàn)的單詞，多聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)本著因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

2多方探究和實(shí)踐詞匯教學(xué)方法

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：初一的學(xué)生覺得初一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比不上小學(xué)時(shí)那么有趣；初三的學(xué)生覺得初三的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比不上初一、二時(shí)那么有趣。這說明我們的初中英語(yǔ)教學(xué)是否忽略了些什么呢？愛因斯坦說過，興趣和愛好是最好的教師。尤其在詞匯教學(xué)過程中，教師不能忽略詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。

（1）利用實(shí)物和圖片教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體的圖片展示功能，或者是簡(jiǎn)單的生活用品，讓學(xué)生在課堂的詞匯練習(xí)過程中自由發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，用生活中的實(shí)物來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在英語(yǔ)課堂中，可以盡量多的使用雙語(yǔ)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課之前可以利用一些生活上的實(shí)物，來激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。七年級(jí)（Goforit）上冊(cè)就有這樣一節(jié)課，老師可以在講臺(tái)上擺出本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本詞匯所代表的實(shí)物，尺子、地圖、鑰匙、鋼筆等等，以生活中的場(chǎng)景模擬，來讓學(xué)生理解單詞的詞義，老師可以拿著鑰匙去打開門，鎖上門，這樣學(xué)生對(duì)鑰匙的功能也就會(huì)有一定的了解，即“Itcanopenandclosethedoor”老師鼓勵(lì)學(xué)生以這樣的方式記憶鑰匙的功能，這樣“key”這個(gè)單詞學(xué)生很容易就理解了，然后引申，小小的一把鑰匙，沒有它門就打不開，所以鑰匙的引申義“關(guān)鍵，重要”就可以很容易的講解出來，學(xué)生記憶起來也比較方便。這樣生活化的場(chǎng)景訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)單詞的記憶絕不會(huì)只是單一的死記硬背，而是可以理解整個(gè)單詞的生活意義和概念意義。

（2）利用直觀教具教單詞。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初一新生，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。如學(xué)習(xí)egg這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起雞蛋，口中問到：“Whats this Its an egg.”再舉起兩個(gè)雞蛋問：“What are these They are eggs.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握了egg這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答正確之后把雞蛋獎(jiǎng)給學(xué)生，那課堂氣氛就會(huì)更好，從而激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

（3）在日常生活中記憶詞匯。在我們?nèi)粘Ｉ钪校芏嘀形牡娜粘Ｓ谜Z(yǔ)都有英文的影子。例如：乘電梯（搭lift），高檔次（高class），乘的士（打taxi）， 沒心情（沒mood）， 質(zhì)量差（好cheap），等等。我們?cè)诰拍昙?jí)unit 12 剛學(xué)到的full，我吃飽了。“I am full.” / “I have had enough.” 其中，“I have had enough.” 的意思還可以是：我受夠了。所以，在使用這個(gè)句子的時(shí)候要注意它的語(yǔ)氣。在學(xué)習(xí)九年級(jí)unit 11單元時(shí)，我們接觸到“France”等一些關(guān)于國(guó)家的單詞。在拓展了相關(guān)的 “…國(guó)家的人”/“…的語(yǔ)言”等單詞后，我在黑板上寫下“French fries”，同學(xué)們都能說出“薯?xiàng)l”。但當(dāng)我在黑板上寫下 “a French leave” 的時(shí)候，他們就無從猜測(cè)了。當(dāng)他們知道它的意思是“不辭而別”的時(shí)候，他們感到興奮不已。那節(jié)課剛好是早上第四節(jié)課，行完下課禮后，我跟同學(xué)們說：“Catch you later！（再見?。彼麄冇质且魂圀@訝。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法很多，但我們認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級(jí)，應(yīng)該堅(jiān)持聽說領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)，對(duì)漢語(yǔ)意義的過分依賴，使他們把英語(yǔ)單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音、拼寫、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯。同時(shí)要給學(xué)生提供有意義的語(yǔ)言材料，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中通過認(rèn)知來接受詞匯知識(shí)，同時(shí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，并注意詞匯教學(xué)的連貫性和層次性，給他們創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓他們把所學(xué)得的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去，如此反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生的詞匯能力一定會(huì)大大提高。