蔡燕妮

【摘 要】培養(yǎng)口語交際能力不僅是社會的需要，也是實現(xiàn)個人價值的需要。培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力，需要教師善于利用口語交際課、寫話、閱讀、活動等渠道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；口語交際；能力培養(yǎng)

我們經(jīng)常能夠聽到這樣一句話：“一個人的成功不是取決于高智商，而是取決于一個人的情商?！鼻樯讨傅木褪桥c人交際的能力，而交際能力非常重要的部分是口語交際能力。提升口語交際能力不單單是實現(xiàn)個人價值的需要，更是社會的需要。

一、精用陣地，充分落實

提升學(xué)生語言表達(dá)能力的主陣地在于口語交際課。在口語交際課上，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生真正關(guān)注交際的目的以及效果，思考存在的問題。教師要創(chuàng)造能夠讓學(xué)生親身實踐口語交際的條件，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)信息交流和溝通。

1.貼近生活，捕捉真實

學(xué)生每天將近三分之一的時間都是在學(xué)校度過的，他們身邊時時刻刻都會發(fā)生許多事情。這些活生生的事例，就是最寶貴的口語交際材料。在這種情境下進(jìn)行的口語交際，最能觸動人們的心靈，激發(fā)學(xué)生暢所欲言的熱情。

愛玩游戲是孩子的天性。一年級剛?cè)雽W(xué)的孩子，有的膽子小，不敢在陌生人面前講話；有的說話聲音輕。一年級上冊口語交際課中的“我說你做”，就是通過學(xué)生喜愛的游戲營造自然輕松的交際氛圍，能夠減輕學(xué)生互動交流的心理壓力。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生了解游戲名稱和規(guī)則，并進(jìn)行示范。有了老師的示范，孩子們就產(chǎn)生了建立交際對象的意識，繼而在同桌間快樂地進(jìn)行“我說你做”的游戲。但僅僅同桌間的交流是不夠的。在教學(xué)中，我讓孩子們輪流上講臺發(fā)指令，其他孩子聽指令做動作。游戲結(jié)束后，我引導(dǎo)孩子對彼此的表現(xiàn)給予評價，同時也針對不足，真誠地提出改進(jìn)的意見和建議。孩子們能夠在有趣的游戲中，體驗怎樣大膽說和注意聽，無形中就養(yǎng)成了良好的聽說習(xí)慣。

2.取材生活，運(yùn)用實物

口語交際來源于生活，運(yùn)用于生活。教師應(yīng)該選擇符合學(xué)生生活的口語交際話題，使學(xué)生能夠在實踐和體驗中產(chǎn)生交往的意愿，實現(xiàn)心靈之間互相碰撞。口語交際就在互動中應(yīng)運(yùn)而生了。

在部編版二年級上冊“有趣的動物”的口語交際課上，我變魔術(shù)似的取出一個小魚缸，魚缸里游動著幾條色彩斑斕的金魚。學(xué)生一看到活蹦亂跳的金魚，情緒高漲，并圍繞金魚的外形、顏色、動作等方面展開了口語交際訓(xùn)練，最終取得了成功。

在二年級上冊“做手工”的口語交際課上，教師可以讓學(xué)生自帶最喜歡的手工作品。課上，學(xué)生看著眼前熟悉的手工作品，認(rèn)真觀察，紛紛舉手，氣氛異常熱烈。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“做的是什么，怎么做”進(jìn)行練說。學(xué)生在練說過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對具體的手工作品，說清楚手工作品組成部分的名稱，制作時所用的工具名稱以及重要的步驟。學(xué)生在介紹制作步驟時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《曹沖稱象》一課，試著用“先、再、然后、最后”等表示順序的詞語進(jìn)行練說，同時引導(dǎo)聽的學(xué)生注意聽，抓住表示順序的詞語，記住主要信息。

低年級學(xué)生以形象思維為主。在口語交際中，如果眼前沒有具體可感的事物，學(xué)生就會無話可說。教師將形象直觀的實物真實地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，就變得有話可說了。

3.表演模仿，虛擬空間

童話故事、寓言故事形象鮮明、情節(jié)生動、內(nèi)容有趣，學(xué)生會對其表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演不同的人物形象，就能激起學(xué)生無限的創(chuàng)造力。在教學(xué)“父母不在家，有人敲門，怎么辦？”這節(jié)口語交際課時，教師可以讓學(xué)生分別戴上頭飾表演這樣的情境：熊爸爸、熊媽媽去看望生病的爺爺，小熊一個人在家寫作業(yè)，這時，兇惡的大灰狼咚咚地敲起門。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，能夠步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，故事的結(jié)尾也會五花八門，妙趣橫生。如此一來，整堂課生動活潑，學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。

二、巧用寫話，有效延伸

書面語言表達(dá)與口語交際語言表達(dá)有許多的相通之處，如果寫話沒有以口語交際為前提，那么學(xué)生往往不知如何下筆。學(xué)生想象豐富，敢想敢說，思維不受任何框架限制。所以，教師一定要牢牢抓住時機(jī)精心設(shè)計說話內(nèi)容。善于抓住學(xué)生的興奮點精設(shè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行說話練習(xí)。

二年級寫話內(nèi)容為自己喜歡的玩具、學(xué)寫留言條、看圖編故事、好朋友、奇妙的大自然等。學(xué)生的思維非?；钴S，如果教師先讓學(xué)生圍繞話題和問題練習(xí)說話，他們說話的積極性就會很高。最后，教師要求學(xué)生把所說的話用文字寫下來。先說后寫，既可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)，也可以消除學(xué)生對寫話的恐懼心理，這樣的寫話訓(xùn)練就水到渠成了。

寫話中，只要教師有心、留心、用心，善于引導(dǎo)，善于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想說、樂說、善說、常說，學(xué)生就會口中生花、口中吐玉。

三、活用閱讀，合理補(bǔ)充

從學(xué)科的特點來講，語文閱讀教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程。語文課本知識含量大，每一堂閱讀課都為學(xué)生口語交際能力的發(fā)展提供了用武之地。

在教學(xué)一年級上冊識字課《小書包》的過程中，我先為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的說話情境：老師走進(jìn)教室，以變魔術(shù)的形式從一個漂亮的大袋子里拿出一個小書包，學(xué)生們的臉上剎時充滿了興奮的表情。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞書包的顏色、大小、形狀、用途進(jìn)行介紹，并順勢提出了一個簡單的問題：“書包是你的好朋友，你要怎樣和這位好朋友愉快相處呢？”話音剛落，幾十名學(xué)生爭相搶答，教師讓大家自由、大膽地表露，有的說：“我要把書包里的學(xué)具擺放整齊?！庇械恼f：“書包是我們的好朋友，我們要愛惜它?！边€有的說：“我們要講衛(wèi)生，我想和媽媽一起為我的好朋友洗洗澡?！薄瓕W(xué)生思維活躍，說出了許多天馬行空的想法，一直沉浸在和諧熱烈的氛圍中，取得了很好的教學(xué)效果。

四、妙用活動，多元拓展

如果教師能說會道、性格開朗，那么他（她）的學(xué)生也會口齒伶俐、富有生氣。如果教師善于用心策劃，熱衷于群體活動，就能夠為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。教師應(yīng)該立足于為學(xué)生開辟嘗試、欣賞、交往的空間，將能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的整個過程。為保證學(xué)生充滿鮮活的生命力，教師要利用各種活動開辟新穎的口語交際通道。

教師在接手新的班級時，都想盡快地了解學(xué)生，同時，學(xué)生也希望能夠熟悉教師。這就為口語交際訓(xùn)練提供了有利的機(jī)會。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造平臺，讓每個學(xué)生上臺介紹自己的姓名，說說自己姓名背后的故事以及自己名字的含義。這樣的口語交際活動訓(xùn)練貼近學(xué)生的生活，學(xué)生樂于參與。

課前2分鐘，教師邀請學(xué)生輪流上講臺發(fā)言。學(xué)生可以講故事、講新聞消息、講讀書心得、講所思所感……發(fā)言的范圍不定，內(nèi)容不定。這樣一來，每個學(xué)生都有走上講臺的機(jī)會?！罢n前2分鐘”活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，也可以開闊學(xué)生的思維?；顒又卦诜e累，貴在堅持。如果能夠堅持下來的話，學(xué)生的口語表達(dá)能力就能得到大幅度的提升。這樣的活動同時也能幫助學(xué)生樹立表達(dá)的自信。

在集體活動中，學(xué)生思維活躍，獲得獨特的感受，產(chǎn)生積極的情緒體驗，就能愉悅自如地交流自己的所見、所聞、所感。

處處皆可進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。因此，教師只要掌握正確的方法，選擇貼近學(xué)生生活的話題，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生的靈感，他們就會有話可說，能言會道。只有這樣才能保持學(xué)生說話的積極性，從而提高學(xué)生說的能力，培養(yǎng)學(xué)生人際交流素養(yǎng)，為將來走上社會奠定基礎(chǔ)。

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