劉煉

摘 要 人力資源管理專業(yè)英語的專業(yè)性強，課程學(xué)習(xí)中閱讀量大，專業(yè)詞匯難以記憶，學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習(xí)效果不佳，在實際教學(xué)的過程中需要切實可行的專業(yè)英語教學(xué)方法。本文從人力資源管理專業(yè)英語的特點和現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題出發(fā)，結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗提出合理性的建議，以提高人力資源管理專業(yè)英語的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 人力資源管理 專業(yè)英語 教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

為了適應(yīng)現(xiàn)代化科技發(fā)展和多文化相互交融的需求，人力資源管理專業(yè)人才的競爭不僅僅局限于專業(yè)能力的掌握程度，另外對于人力資源管理專業(yè)英語熟練度的要求也很高。因為人力資源專業(yè)很多先進的知識以及科學(xué)管理的理念都來源于西方國家，所以學(xué)好人力資源專業(yè)英語對于人力資源管理專業(yè)學(xué)生的重要性不言而喻。但是，人力資源管理專業(yè)英語的課程又相對枯燥乏味，只有選擇合適的教學(xué)方法以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧才能取得預(yù)期的結(jié)果。

1專業(yè)背景

人力資源管理是一門新興學(xué)科，從18世紀(jì)后期到20世紀(jì)70年代，這一時期被稱為傳統(tǒng)的人事管理階段，傳統(tǒng)人事管理階段包括科學(xué)管理階段、工業(yè)心理學(xué)階段、人際關(guān)系管理階段。自20世紀(jì)80年代以來，人力資源管理理論日趨成熟，并且在實踐中得到進一步發(fā)展，被企業(yè)廣泛接受，逐步取代人事管理。20世紀(jì)90年代，人力資源管理理論不斷發(fā)展和成熟。

中國的人力資源管理專業(yè)是從20世紀(jì)50年代的“勞動經(jīng)濟學(xué)”專業(yè)發(fā)展而來的。與此同時，它經(jīng)歷了20世紀(jì)50年代的“勞動經(jīng)濟學(xué)”專業(yè)初創(chuàng)時期，后來又經(jīng)過了十多年“文化大革命”的停辦時期。1992年，國家教委決定將“勞動人事管理”專業(yè)更名“人力資源管理”專業(yè)。然而，直到1997年，一些機構(gòu)仍然以“勞動經(jīng)濟學(xué)”專業(yè)的名義招收“人力資源管理”專業(yè)學(xué)生，1998年才真正進入“人力資源管理”專業(yè)獨立發(fā)展的新階段。

但在西方，早在1954年，彼德·德魯克就在他的《管理的實踐》一書中提出并明確了“人力資源”的概念。

毫無疑問，西方的人力資源管理學(xué)科的體系是更為完善。從專業(yè)英語的角度去學(xué)習(xí)人力資源的相關(guān)知識，有利于學(xué)生更加深刻的理解人力資源管理這門學(xué)科。與此同時，人力資源管理專業(yè)也具有專業(yè)的復(fù)雜性與和其他學(xué)科的交互性，因此從專業(yè)英語的角度去學(xué)習(xí)人力資源管理知識能夠更全面的結(jié)合中西方的理論體系，更有利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

2人力資源管理專業(yè)英語的特點

2.1專業(yè)詞匯特點明顯

作為專業(yè)英語的一個分支，人力資源管理專業(yè)英語有其獨特的實用性和專業(yè)性。雖然它的詞匯由一般的基礎(chǔ)英語組成，不過在人力資源管理行業(yè)的大前提下詞匯的詞義出現(xiàn)了很大的差別，學(xué)術(shù)界統(tǒng)稱這類詞匯為“專業(yè)術(shù)語”，這就是行業(yè)英語區(qū)別于基礎(chǔ)英語的最重要標(biāo)識。由于其專業(yè)英語具有專業(yè)性、詞匯、讀法、還有一些語句語法等比公共英語更具專業(yè)性，因此要上好人力資源管理專業(yè)課 ， 教師學(xué)生都必須下一番功夫。例如Job opening這個短語中的opening單詞在基礎(chǔ)英語中學(xué)生第一反應(yīng)想到的詞義是“打開，開始”但是在人力資源管理專業(yè)英語中，卻是特指“評價”的意思。另外，Capital這個單詞在基礎(chǔ)英語中最常見的詞義是“首都，省會”，但是在人力資源管理專業(yè)英語中，卻是“資本”的意思。

2.2句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理解難度大

在英語教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，即使句子或段落中沒有生詞， 但學(xué)生依然不能理解此句含義。更何況專業(yè)英語中很多詞匯學(xué)生并不是很熟悉，在加上專業(yè)英語具有獨特的行業(yè)特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，理解起來就變得更為的復(fù)雜；同時學(xué)生在理解的時候往往從基礎(chǔ)英語的角度出發(fā)，加劇了對掌握人力資源管理專業(yè)英語的力不從心。

2.3教學(xué)教材選定局限性強

人力資源管理專業(yè)英語在教學(xué)過程中，教材的選定是一個大的難題，筆者的教學(xué)教材是自編的教學(xué)講義，但仍然不能避免在教學(xué)實施過程中的局限性。

目前可供選擇的人力資源管理專業(yè)英語的教材分為兩類，一類是國外引進的英文原版教材，第二類是國內(nèi)選編的教材；第一類教材的局限性在于內(nèi)容過于龐雜，需要大量的時間閱讀，同時生僻詞義較多，學(xué)生難以理解；第二類教材的局限性在于教材更多偏向于英語語言的學(xué)習(xí)而非專業(yè)知識在企業(yè)中的運用。

而自編講義，也存在著教材的隨意性太強，系統(tǒng)性難以把握，難以保證教學(xué)中的效果質(zhì)量；同時對于學(xué)生總體的英語水平及語言運用能力了解不明晰，教材難度難以把握。

3課程教學(xué)中存在的問題

3.1難以兼顧不同英語水平學(xué)生的需求

在實施教學(xué)的過程中，兼顧不同英語水平學(xué)生的需求難度是比較大的，因為學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平是不相同的；對于英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)而言，簡單的課程翻譯，對他們而言就是人力資源管理課程的重復(fù)；而對于英語基礎(chǔ)不好的同學(xué)而言，他們更傾向于老師逐字逐句的進行翻譯，這樣更有利于他們對于知識的理解；然而學(xué)生英語水平能力參差不齊是客觀的因素，這也就要求老師在教學(xué)的過程中要兼顧不同學(xué)生的需求，但在實際的教學(xué)實施中是難以實現(xiàn)的。

3.2學(xué)生的課程參與度不高

在課程實施的過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課程參與度并不高，原因在于專業(yè)英語課程相較于基礎(chǔ)英語課程而言更加的枯燥無趣，教學(xué)內(nèi)容又涉及到很多專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語，句子結(jié)構(gòu)相對于基礎(chǔ)英語句子也顯得更加的復(fù)雜，難以讓人準(zhǔn)確把握其所表達的真實意思。但這些又是專業(yè)英語教學(xué)過程中無法避免的一個問題，甚至有的同學(xué)認(rèn)為，所謂的專業(yè)英語課就類似于專業(yè)詞匯的翻譯課，因此其在主動學(xué)習(xí)方面缺少對學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，導(dǎo)致專業(yè)英語課程上學(xué)生的課堂參與度總體不高。

3.3教學(xué)內(nèi)容本身的局限性

專業(yè)英語課程過于強調(diào)學(xué)生英語語言功底以及相關(guān)專業(yè)知識的積累，而輕視專業(yè)知識的運用和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。絕大多數(shù)的課堂內(nèi)容局限于專業(yè)術(shù)語和專業(yè)理論的記憶，對口語表達能力和案例分析、演講展示等方面則的能力培養(yǎng)較為不足。專業(yè)英語課程上所提到的專業(yè)知識也只不過是漢語版本專業(yè)知識的重復(fù)，缺乏現(xiàn)代管理學(xué)新知識、新理論的填充。

3.4課程的實踐式教學(xué)存在障礙

人力資源管理是一門實用而全面的課程。一些諸如案例討論、角色扮演等教學(xué)方法，經(jīng)常在課堂中使用，這樣更有利于學(xué)生對于課程專業(yè)知識的理解與應(yīng)用，也使課堂教學(xué)更有吸引力，但由于語言的障礙，這些手段在專業(yè)英語課堂上難以實現(xiàn)。

4課程實施改進方法及建設(shè)性意見

4.1提前了解學(xué)生英語水平能力，把握課程教學(xué)難度

為了更好的實施教學(xué)，提前了解所授課學(xué)生的英語水平是必要的，這樣有利于課程教材的選取，以及教學(xué)進度的把握；可以通過統(tǒng)計學(xué)生的英語四六級的通過率，總體了解學(xué)生的英語詞匯能力，英語寫作等能力；可以在課程開設(shè)之初進行一個簡單的英語測試，對學(xué)生英語水平進行宏觀的把控。了解清楚學(xué)生的英語水平能力之后，就可以有條不紊的安排學(xué)生的課程預(yù)習(xí)及課后作業(yè)，以更好的提高學(xué)生的專業(yè)英語能力；同時對于那些重點的詞匯、重點的段落需要詳細(xì)的講解也有了一個總體的把握。

4.2提高課程教授的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著巨大的作用，有人曾將興趣比做學(xué)習(xí)上的老師，可想學(xué)習(xí)興趣的重要性。專業(yè)英語課程相較于基礎(chǔ)英語課程是更加枯燥乏味的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感覺到無趣，甚至產(chǎn)生放棄該課程學(xué)習(xí)的心思，因為專業(yè)英語課程的詞匯太過于專業(yè)，句子理解難度更大，學(xué)生易產(chǎn)生畏難心理。老師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)該提高課程教學(xué)的趣味性，利用圖片、視頻等新媒體工具，抑或是通過小故事、小情節(jié)的方式，提高學(xué)生對于課程的興趣，通過這些方式可以讓課程的教學(xué)起到事半功倍的作用。

4.3互動式教學(xué)，提高學(xué)生的課程參與度

由于本科生對專業(yè)類英文文獻閱讀量有限，并且專業(yè)知識本身有一定難度，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在教學(xué)實踐中仍面臨著挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該以互動教學(xué)的方式進行，而不是老師單方面填鴨式的教學(xué)；老師單方面的灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動的接受，最后只會導(dǎo)致學(xué)生對于所學(xué)知識印象不深，甚至在課程過后就將課程內(nèi)容拋之腦后。老師可將學(xué)生分組進行學(xué)習(xí)，分組時還需注意將不同英語水平能力的同學(xué)分至同一小組，讓學(xué)生自主互助式學(xué)習(xí)，增強每個學(xué)生的課程參與度；同時在課堂上布置小組討論任務(wù)，由不同的小組代表分別進行發(fā)言，讓每位同學(xué)參與到課程的問題討論中；老師甚至可以自己只授課20分鐘，剩下的20分鐘讓學(xué)生自主討論，然后發(fā)表自己的觀點。當(dāng)然也要把握老師自己在課程中所扮演的角色，不能完全置身于事外。

4.4理論與實踐相結(jié)合，增強學(xué)生的管理實踐能力

人力資源管理專業(yè)英語是理論性十分強的一門課程，學(xué)生不能僅僅停留在課程的理論層面，這樣不利于更加深刻的去理解課程的專業(yè)知識；老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時進行適當(dāng)?shù)墓芾韺嵺`，可以是課程中的課堂實踐，讓學(xué)生自己去剖析一些問題，也可以讓學(xué)生結(jié)合自身的實習(xí)實踐經(jīng)歷，進行一些分享，將課程的理論與實踐相結(jié)合，增強學(xué)生的管理實踐能力。

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