奧晶晶

摘 要 在小學語文教學中，閱讀教學占據了極為重要的位置，只有從提高學生的閱讀能力著手才能夠更加高效的提升學生的整體語文素養(yǎng)，而隨著現代教育理念的更新，語文教學不再局限于課堂上開展的教材授課，更加強調對課外知識的廣泛涉獵，因此逐步形成了以課本閱讀為主，以課外閱讀為輔，兩者之間相互銜接的小學語文閱讀策略，在實際閱讀中對學生閱讀質量和語文素養(yǎng)的提高產生積極作用。本文將針對小學語文課內外閱讀銜接的具體策略展開探究。

關鍵詞 小學 語文 課內外 閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A

所謂的課內外閱讀銜接指的就是在學生參與課內閱讀的基礎上，對學生的閱讀范圍進行課外的延伸，提高閱讀量，綜合促進學生閱讀水平的語文綜合素質的提高。從小學語文教學的現實情況中我們可以知道，小學語文的教學效率雖然整體上呈現發(fā)展狀態(tài)，但始終處于緩慢的水平，從閱讀層面來看，這主要是因為教師只面向學生開展課內閱讀，沒有認識到課外閱讀的重要性，兩者之間相互隔絕，使得學生的語文素養(yǎng)不能夠得到全面的提升，因此，要想提高學生的語文素養(yǎng)，教師就應當采取措施將課內閱讀與課外閱讀銜接起來。以下筆者將針對相關問題展開論述。

1以學生為課堂根本，提高課內閱讀的實際效率

1.1及時調整閱讀策略，切實提高學生的閱讀能力

教學的質量和效率能否得到提升，最重要的就是要確保教學策略的應用與學生的實際能力素質相吻合，所以在小學語文閱讀中，教師要密切關注學生在不同階段的閱讀能力，并及時根據閱讀能力的不同來調整閱讀教學策略，既要保證學生能夠真正融入到閱讀當中，還要保證學生能夠從閱讀中有所得，從而推動學生閱讀能力的有效提高。教師要加強語文閱讀各方面的訓練，引導學生處理好不同層面的訓練之間的關系，進而從不同的角度對課內閱讀的方式進行掌握。

1.2循序漸進的推動課內閱讀過渡到課外閱讀，提高閱讀的實際效率

在教學中應用不同的教材就需要立足于教材內容執(zhí)行不同的教學策略，閱讀也是一樣，教師開展課內閱讀和課外閱讀需要采用不同的閱讀引導方法，以此提高小學語文閱讀教學的實際效率，另外教師要注重在課堂閱讀教學中滲透課外閱讀的意識，有意識的在課內閱讀和課外閱讀之間建立起銜接，更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生語文閱讀的內容、拓展語文閱讀的范圍。以人教版小學四年級語文中的《蟋蟀的住宅》為例，這篇文章作為一篇課內閱讀素材，教師在對其進行講解時不能單純的著眼于對該篇文章進行講解，而是應當對學生思路的拓展進行引導，除了要掌握文章中一定的字詞和作者的思想感情，教師還要讓學生向作者學習其觀察周邊事物，及時抓住事物的特點進行描述的能力，并引導學生在進行課外閱讀時將這種能力運用到對課外篇章描述的內容的評定中，例如課外閱讀《昆蟲記》當中，學生就可以將文字描述的特點與實際生活進行對比，更好的感受文章內容描述措辭的特點，將課內所學的知識靈活的運用到課外知識當中，實現課內知識到課外知識的自然過渡。

2科學應用群文閱讀，引導學生從宏觀方向上培養(yǎng)閱讀觀念

2.1開展群文閱讀，探索運用科學化的閱讀方法

“群文閱讀”指的是將幾篇文章借助于一定的關聯(lián)性，采取一定的方式將其組合在一起，對學生的閱讀進行指導，并引導學生在閱讀過程中提出自己的見解看法，全面提高閱讀思考能力的閱讀方式。這種閱讀方式能夠有效的幫助學生提高閱讀水平，拓展閱讀量，在閱讀中總結出一定的規(guī)律，群文閱讀的開展需要樹立培養(yǎng)起宏觀方向上的閱讀觀念，從而將課內閱讀與課外閱讀實現良好的銜接。以人教版小學六年級語文中的《十六年前的回憶》為例，教師在對這篇文章進行講解時，需要想讓學生明確這篇文章所在的單元為“深深的懷念”，其學習的主要目的是對革命先輩的感人事跡進行追憶，教師在帶領學生閱讀了《十六年前的回憶》之后，應當圍繞著“深深的懷念”這一核心主題選擇一組同樣有該主題的文章，然后教師和學生共同針對該主題展開閱讀，對這組文章提出自己的講解并達成共識，也就是說在整個過程中，教師在教學內容、教學方法方面都實現了全面的開放化，通過單元式的學習，讓學生在學習的內容、方法和思想上實現有機的滲透和結合，更加深刻的學習革命先輩的精神品質。

2.2教授科學技巧的閱讀方法，引導學生同步閱讀

教師應當對學生的閱讀的內容與方法進行定期的分享，并根據不同階段學生閱讀的實際水平來有針對性的調動學生的閱讀熱情，為學生同步閱讀的實現打下基礎。小學階段學生的閱讀方法，還沒有呈現相對低效，教師就要教授學生如何科學技巧的進行閱讀的方式，從而更加高效的提高學生的閱讀效率，是學生能夠自行在閱讀過程中根據閱讀內容、布局結構和篇章體裁的不同及時調整自己的閱讀方式，要認識到朗讀、速讀、默讀、略讀等不同的閱讀方式在不同的閱讀情境下具有不同的作用。在發(fā)展學生課外閱讀時，教師可以一方面統(tǒng)一給全體學生布置一致的課外閱讀內容，并給學生提供恰當的指導，而另一方面還可以鼓勵那些有能力的學生進行額外的、自由的閱讀，并在閱讀中及時做好筆記，加強課外閱讀的積累。

3組織豐富的閱讀活動，在活動中實現課內外閱讀的銜接

閱讀如果只停留在個人閱讀的層面，則不能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，教師要真正做好課內外閱讀的良好銜接，就可以嘗試開展豐富多樣的閱讀活動來激發(fā)學生的閱讀積極性，如各種朗誦比賽，讀書心得交流大會、閱讀筆記展示等活動。

閱讀能力的提高不僅對小學語文的學習具有重要意義，對日后的語文學習同樣有基礎性的作用，教師要做好課內閱讀與課外閱讀的良好銜接，就要靈活的應用各種方式來調動學生的積極性，同時要讓學生樹立起課內外閱讀相結合的意識，對學生的知識面進行更深層次的拓展，全面提高學生整體的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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