王智慧

摘 要 隨著中國教育產(chǎn)業(yè)和教育文化的快速發(fā)展，小學(xué)的基礎(chǔ)教育也更加被人們所關(guān)注，其中不單是基礎(chǔ)知識的重視，還有對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)心態(tài)的重視，學(xué)生的需求開始逐漸成為了教育的中心。益智課堂的出現(xiàn)和應(yīng)用，則是針對以前小學(xué)教學(xué)存在的問題，從注重知識量的傳輸轉(zhuǎn)而重視學(xué)生的心理需求。本文通過分析以往小學(xué)教學(xué)存在的主要問題，探究益智課堂的有效模式。

關(guān)鍵詞 小學(xué)學(xué)生 益智課堂 教育教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在小學(xué)階段，學(xué)生除對基本的知識有很大的需求外，心理和意識上的成長也尤為重要，其中求知欲、專注力和思維模式等都是以往小學(xué)教學(xué)中所缺少的部分。益智課堂的應(yīng)用，首先在于通過生動而豐富的娛樂過程，刺激學(xué)生的思維，轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)模式，開發(fā)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1小學(xué)教學(xué)存在的問題分析

1.1教學(xué)內(nèi)容的問題

小學(xué)教學(xué)存在的問題各種各樣，但其中最為主要的問題是教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一化和表面性。之所以出現(xiàn)此類情況，多數(shù)是學(xué)校和教師為了快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生總結(jié)和規(guī)定出統(tǒng)一的解題方法或?qū)W習(xí)方法，以求學(xué)快速的記憶，但在這一過程中忽略了學(xué)生的感受和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生活。因為教師和教學(xué)任務(wù)成為了課程的唯一主導(dǎo)，小學(xué)學(xué)生則難以真正參與到課堂教學(xué)中，因此心理上很容易出現(xiàn)消極的情緒。小學(xué)學(xué)生過于依賴教師學(xué)習(xí)，無論是課外或課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的效果差，正是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)意識被過多的控制所導(dǎo)致的。

另一點，在應(yīng)用益智課堂方面，很多學(xué)校和教師并沒有真正改變教學(xué)模式，益智游戲的娛樂性、探究性并沒有發(fā)揮其價值，對學(xué)生產(chǎn)生的影響也并沒有得到重視，只是單純的把益智玩具或模型帶入到課堂中。在此類教學(xué)模式下，任何教學(xué)方法都無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一方面學(xué)生的思維成長沒有得到正面的影響，同時也浪費的教育資源。

1.2學(xué)校和教師方面的問題

在我國教育產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的同時，對教師的需求無論是數(shù)量還是質(zhì)量方面都有所提高，然而目前來看小學(xué)教師在綜合能力方面仍舊存在不同程度的不足。包括：交流與互動的能力、小學(xué)學(xué)生心理學(xué)、教學(xué)靈活性等方面，部分教師因為輕視或無法了解學(xué)生的需求從而令導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，這也是教師綜合能力不足的表面。小學(xué)課程屬于基礎(chǔ)性教學(xué)，相對較簡單易懂，但同時直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，因此即使對教師的專業(yè)能力要求不高，但對于益智課堂中“樂”“智”“動”的融合確有較高的要求，而這方面也是多數(shù)小學(xué)教師所缺少的能力。

2益智課堂開發(fā)的策略

2.1以學(xué)生體驗為核心的益智課堂

從以前到現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)，很多學(xué)校和教師的教學(xué)方式只是在單一的把教材中的知識傳輸給學(xué)生，在這種模式下，很多學(xué)生的知識量雖然有所提高，但學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)興趣以及靈活運用能力沒有得到有效的培養(yǎng)。

興趣是學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)生活中最重要的元素，同時也直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)意識。首先擁有了積極的學(xué)習(xí)意識學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容較容易接受，課堂上的專注力也會得到保障。而在興趣帶動下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)意識，則會讓小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識更加強烈。益智課堂則是以學(xué)生為中心，利用學(xué)生的興趣所在創(chuàng)建的“教”與“玩”的課堂，如：小學(xué)學(xué)生喜歡的動物、人物或游戲與繪畫、拼圖、模型或其它益智玩具結(jié)合的游戲過程，最終實現(xiàn)活化學(xué)生思維的目的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之外，其想象力、創(chuàng)在力和動手能力得到成長。

如：針對球類運動的學(xué)生，教師則可通過把組合足球或籃球相關(guān)的內(nèi)容引入到益智課堂中，而為了增加益智課堂的趣味性和實際性，避免為了益智而益智的目的，可以加入一定的條件。如：限定球門或籃筐的大小，制作可以進(jìn)入球門的足球。而針對神話故事或小說，則可把其中的經(jīng)典人物或重要的場景加入到益智課堂中。如：利用拼圖游戲重現(xiàn)故事中的元素等。在設(shè)計和實際應(yīng)用益智課堂的過程中，需要注意的學(xué)生反映和想法，重視其感受，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，一方面是為了最有效的利用學(xué)生的興趣，最大化的發(fā)揮益智課堂的價值；另一方面則是為了拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的距離，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動而排斥的學(xué)習(xí)心理，讓教學(xué)真正與學(xué)生緊密的練習(xí)在一起。

2.2益智與學(xué)習(xí)的結(jié)合

小學(xué)益智課堂中，因玩具或游戲的單一性，會逐漸導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，或存在益智課堂的價值難以得到體現(xiàn)的情況。因此，在益智課堂的內(nèi)容方面應(yīng)保持較強的靈活性和多元性元素，令小學(xué)學(xué)生擁有足夠的自由空間。

如：數(shù)字與益智玩具的結(jié)合。在這方面，則可讓學(xué)生利用簡單的模型，如：三角形、圓柱形或方形，通過運用此類立體圖形組合成更大更加復(fù)雜的圖形來進(jìn)行基礎(chǔ)性的加減法教學(xué)，初期可以是多個小三角組成大三角，中期則加大難度，運用不同的圖形組合成房屋、汽車等較復(fù)雜的物體。為了增加益智課堂的刺激性，可讓學(xué)生成立多人小組，相互配合完成游戲，如：九連環(huán)益智玩具，學(xué)生組成九人小組，一個負(fù)責(zé)一個圓環(huán)的安裝或拆除，從而進(jìn)行競賽游戲?；蚴沁\用數(shù)字與實物融合的方式，如：，方形代表5，圓柱代表10等，教師給出一個數(shù)字，學(xué)生既要組成一個房屋，圖形相加等于該數(shù)字。一方面培養(yǎng)了學(xué)生基礎(chǔ)的運算能力，同時也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生思維成長的目的。

2.3培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的探究意識

小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究意識較低一直是教學(xué)的主要難題，針對這一情況，則可利用華容道類需要反復(fù)實驗和不斷計算的益智玩具對小學(xué)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。如：在華容道內(nèi)的方塊上，覆蓋數(shù)字、運算符號或漢字，然后要求學(xué)生組合成一句話或得出教師給出的數(shù)字，因此學(xué)生需要獨立的去不斷移動這些數(shù)字或漢字的方塊才可得出答案，自身的自主意識和探究能力則得到了有效的提高。

通過開展此類的益智課堂，首先改變了傳統(tǒng)小學(xué)學(xué)生的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)的模式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生思維的成長模式。其次對小學(xué)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了正面的影響。但與此同時需要注意一點，益智課堂內(nèi)容上豐富多樣，但小學(xué)學(xué)生的個性和接受力則有所區(qū)別，為避免部分學(xué)生在益智游戲中產(chǎn)生挫折感或消極感，學(xué)校和教師應(yīng)做好信息反饋的工作，不斷完善益智課堂。

3結(jié)語

小學(xué)益智課堂從研究、開發(fā)、設(shè)計到實際應(yīng)用，還要重點考慮學(xué)校、教師和學(xué)生的實際情況，避免盲目照搬其它的益智課堂，真正做到以學(xué)生成長為教育核心。

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