摘 要 許多教材內(nèi)容是抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多困難，“微課”的出現(xiàn)解決了這方面的難題，也推動(dòng)了“混合教學(xué)”這種新型教學(xué)模式的推廣應(yīng)用。在制作微課過(guò)程中，應(yīng)了解學(xué)生的特點(diǎn)、透徹地掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用、精制課程教學(xué)視頻、重建課堂對(duì)話等方面都應(yīng)受到重視。

關(guān)鍵詞 微課 混合教學(xué) 設(shè)計(jì)制作

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和教育理念的進(jìn)步促進(jìn)了現(xiàn)代教育手段和方法的變革，使世人認(rèn)識(shí)到制作精良的教學(xué)視頻的巨大作用。但是，在微課教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，一些人注意到了其不足之處，例如，占用課外時(shí)間過(guò)多、學(xué)生觀看視頻過(guò)多影響視力等。因此，線上線下、課內(nèi)課外綜合應(yīng)用的混合教學(xué)引起重視?；旌辖虒W(xué)在肯定線上教學(xué)作用的同時(shí)，也充分運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀思想與方法。

1基于微課的混合教學(xué)的基本原理

基于微課的混合教學(xué)不是簡(jiǎn)單地把課程內(nèi)容錄制成視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，更不是用視頻錄像、視頻在線課程等“純技術(shù)的”手段取代教師的作用。基于微課的混合教學(xué)是借助現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率、提優(yōu)補(bǔ)差、促進(jìn)教育的公平化、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展，其主要基本原理有兩個(gè)：

1.1個(gè)性化學(xué)習(xí)

早在1972 年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中就提出“個(gè)別化的教學(xué)”，同時(shí)，教育公平也是人類公平的基本前提，但是無(wú)論從技術(shù)層面還是從物質(zhì)層面來(lái)說(shuō)，個(gè)性化學(xué)習(xí)、教育公平都受到很多方面的限制，脫離物質(zhì)基礎(chǔ)、技術(shù)條件、師資力量談個(gè)性化學(xué)習(xí)、教育公平是空泛的、不科學(xué)的。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育技術(shù)的進(jìn)步以及人類意識(shí)的提高，個(gè)性化學(xué)習(xí)、教育公平日漸成為世界教育發(fā)展的趨勢(shì)。隨著“電子書包”、“云計(jì)算”、“平板電腦”等信息傳遞手段和各種個(gè)人移動(dòng)終端的出現(xiàn)和完善，學(xué)生們按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)逐步成為現(xiàn)實(shí)，全球范圍內(nèi)分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也成為可能?；谖⒄n的混合教學(xué)模式可以把優(yōu)秀師資的授課內(nèi)容、技能培訓(xùn)過(guò)程等以微課的形式圖文并茂地展示給學(xué)習(xí)者，知識(shí)接受能力、理解能力不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況決定觀看微課的次數(shù)和重點(diǎn)觀看的部分，學(xué)生在觀看微課過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)小組互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)答疑等形式進(jìn)行解決，課堂時(shí)間用于解決學(xué)生普遍不理解的問(wèn)題、開展師生互動(dòng)等，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生有針對(duì)性地開展教學(xué)的弊端。

1.2深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是建立在理解基礎(chǔ)上的更高層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者在這種層次下，已經(jīng)對(duì)知識(shí)深度理解，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于微課的混合教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)有更深層次的掌握，能通過(guò)反復(fù)思考、集體討論、老師答疑的過(guò)程對(duì)知識(shí)有更深層次的掌握，能夠批判性地接受新思想和事實(shí)，同時(shí)能將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而在眾多思想間建立復(fù)雜的聯(lián)系，最終將已有的知識(shí)遷移到新的情境中。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往要求學(xué)生被迫地接受知識(shí)，而在混合教學(xué)課堂中，學(xué)生們課下以“微課”的形式完成對(duì)知識(shí)的理解、初步應(yīng)用，課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)、小組互助、師生互動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并與已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，形成有機(jī)聯(lián)系的整體，引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)的深度思考。

總的來(lái)看，基于微課的混合教學(xué)雖然和導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)模式在“先學(xué)后教”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等方面有相似點(diǎn)，但是，前者對(duì)于學(xué)習(xí)階段的劃分更為明確，“先學(xué)”階段意在讓學(xué)生通過(guò)觀看微課等活動(dòng)掌握基本的知識(shí)和技能，“后教”階段的主要活動(dòng)是教師的答疑解惑、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升掌握程度、發(fā)展高階思維能力。另外，在“先學(xué)”階段，微課不是簡(jiǎn)單地把教材內(nèi)容做成視頻，而是重在老師的講解和對(duì)教材內(nèi)容的加工，再加上練習(xí)、討論、網(wǎng)上答疑等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了科學(xué)的環(huán)境。

2基于微課的混合教學(xué)的實(shí)施步驟

雖然基于微課的混合教學(xué)模式總的來(lái)說(shuō)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，但是在實(shí)際操作中，基本要分為三個(gè)步驟，即微課導(dǎo)學(xué)、反饋分析、總結(jié)提升。

2.1微課導(dǎo)學(xué)

在這一階段，老師需要提前透徹理解教材內(nèi)容、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，然后把教材內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)做成微課，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生按設(shè)計(jì)的順序完成這一階段的任務(wù)。微課不能照搬教材內(nèi)容，應(yīng)該有老師的講解、對(duì)教材的深度挖掘和對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的提問(wèn)。微課的內(nèi)容應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是避免過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生看教材就能掌握的內(nèi)容不需要做成微課，否則會(huì)給學(xué)生、老師增加觀看、制作微課的負(fù)擔(dān)；二是避免過(guò)于平淡，老師的講解要重點(diǎn)突出、跌宕起伏，視頻美觀，有較高的觀賞性，能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)他們觀看的興趣；三是必要時(shí)可以插入提問(wèn)，以便了解學(xué)生的觀看效果、啟發(fā)學(xué)生思考、吸引學(xué)生的注意力。

2.2反饋分析

反饋分析主要是指老師了解學(xué)生在微課導(dǎo)引階段的學(xué)習(xí)效果、收集學(xué)生的疑問(wèn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，一方面學(xué)生主動(dòng)把不能通過(guò)自己探究、互動(dòng)、討論等方式解決的問(wèn)題反饋給老師，另一方面，老師通過(guò)在微課中設(shè)計(jì)提問(wèn)、在學(xué)生觀看微課后布置作業(yè)等方式了解學(xué)生存在的不足。通過(guò)這些途徑和方法，老師可以掌握學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)效果、了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，以便于設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地掌握知識(shí)。

2.3總結(jié)提升

這一階段一般是指學(xué)生觀看微課后，老師集中解決學(xué)生不能解決的問(wèn)題、進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)教材的理解、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和把新知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，這一階段主要采用課堂教學(xué)形式。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以安排學(xué)生以開放式討論的形式解決典型問(wèn)題，也可以采用啟發(fā)思考的方法提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析實(shí)際問(wèn)題的能力，或者對(duì)大部分學(xué)生遇到的共同問(wèn)題集中講解，并擇機(jī)對(duì)這部分教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，大部分學(xué)生會(huì)受到啟發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行升華，并引發(fā)一些學(xué)生更深層次的思考，甚至對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)有所優(yōu)化。

3基于微課的混合教學(xué)實(shí)施建議

3.1不能急于求成

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)使老師、學(xué)生思維、教學(xué)、學(xué)習(xí)等方面形成固定模式，教學(xué)模式的變革要求老師備課、講課和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)辦法等方面都要產(chǎn)生很大的變化，甚至有些方面對(duì)于老師、學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全陌生的，老師設(shè)計(jì)微課、學(xué)習(xí)導(dǎo)引、練習(xí)等需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也要不斷提高自主學(xué)習(xí)能力、形成主動(dòng)思考習(xí)慣，所以實(shí)施基于微課的混合教學(xué)模式需要有一個(gè)熟悉、習(xí)慣的過(guò)程。

3.2必須預(yù)先了解學(xué)生情況

學(xué)習(xí)導(dǎo)引、微課、練習(xí)的設(shè)計(jì)都要以了解學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，學(xué)生基礎(chǔ)好、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，這些方面的設(shè)計(jì)就要具有一定的深度，否則，就不能過(guò)于復(fù)雜，不然學(xué)生看不懂、不知道怎么完成任務(wù)，不但影響后續(xù)教學(xué)的開展，而且可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另外，了解學(xué)生情況有助于在總結(jié)提升階段先發(fā)動(dòng)基礎(chǔ)好、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作為“領(lǐng)頭羊”，帶動(dòng)其他學(xué)生的積極性、啟發(fā)其他學(xué)生思考。

3.3微課制作應(yīng)精細(xì)

微課制作的效果，直接影響到混合教學(xué)模式實(shí)施的效果，甚至決定了其成敗。制作微課時(shí)，一般要從其視覺效果、能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、時(shí)間長(zhǎng)短、教師講解的設(shè)計(jì)、是否有互動(dòng)性等方面考慮。我從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，好的視覺效果，可以吸引學(xué)生的注意力、提高其學(xué)習(xí)興趣，必要時(shí)微課中穿插一些提問(wèn)、思考題，不但能引導(dǎo)學(xué)生思考，而且能吸引學(xué)生的注意力，教師講解應(yīng)該簡(jiǎn)單易懂，要能配合微課的畫面。

值得注意的是，由于制作微課的工作量較大，并不需要把教材的全部?jī)?nèi)容都做成微課，以免把太多精力用在制作微課方面，而忽視了其他方面。

3.4學(xué)習(xí)導(dǎo)引應(yīng)簡(jiǎn)單明了

學(xué)習(xí)導(dǎo)引的主要作用是告訴學(xué)生微課導(dǎo)引階段的學(xué)習(xí)流程、注意要點(diǎn)、主要任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該能很快看懂學(xué)習(xí)導(dǎo)引的內(nèi)容，學(xué)習(xí)導(dǎo)引過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生就不能很好地完成后續(xù)任務(wù)。

3.5練習(xí)設(shè)計(jì)科學(xué)化

安排練習(xí)環(huán)節(jié)的目的主要有四個(gè)：一是檢測(cè)學(xué)生在微課導(dǎo)引階段的學(xué)習(xí)效果；二是讓學(xué)生更關(guān)注于學(xué)習(xí)；三是幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解；四是為老師開展總結(jié)提升階段的設(shè)計(jì)提供參考。所以練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)以能滿足上述四個(gè)目的為準(zhǔn)。另外，練習(xí)的內(nèi)容要緊密聯(lián)系本次課程，難度應(yīng)適中，為了便于統(tǒng)計(jì)作業(yè)的正確率、檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度，練習(xí)應(yīng)以選擇題為主。

3.6問(wèn)題情境切忌千篇一律

在總結(jié)提升階段，老師一般要設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，或者開展小組討論，或者以共同出現(xiàn)的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，開展自主探究，其形式可以根據(jù)實(shí)際情況變化，盡量避免總是采用一種形式，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。

3.7以正確的觀念看待信息化教學(xué)

在教育領(lǐng)域，我們不能只追求信息技術(shù)的表面先進(jìn)性，而是要強(qiáng)調(diào)信息化技術(shù)運(yùn)用的適當(dāng)性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)實(shí)際需要，恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒒夹g(shù)，有效性的首要要求，就是要減輕學(xué)習(xí)壓力、降低學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，使學(xué)生花費(fèi)更少的時(shí)間掌握更多的知識(shí)，輕松地掌握技能要領(lǐng)。

混合教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生在課余時(shí)間利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作了很好的準(zhǔn)備，發(fā)揮了小組討論等教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂教學(xué)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的的實(shí)際情況，有針對(duì)性地解決學(xué)生的困難，幫助學(xué)生更深刻地理解知識(shí)、掌握技能。

作者簡(jiǎn)介：周開權(quán)（1972.7-），安徽濉溪，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，副教授，研究方向：職業(yè)教育、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。

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