張翔

【摘要】中職教育是國(guó)家教育體系的重要組成部分，為國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，為社會(huì)主義建設(shè)尤其是專業(yè)技能型崗位提供了重要支持力量。而隨著職業(yè)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，也暴露出了一些問(wèn)題，以“職業(yè)為本”的教育改革指導(dǎo)思想在實(shí)際施行中也遇到了阻撓與挫折，因此，對(duì)中職教學(xué)管理進(jìn)行研究，具有現(xiàn)實(shí)必要性。

【關(guān)鍵詞】中職院校 “職業(yè)為本” 教學(xué)管理 問(wèn)題 策略

一、“職業(yè)為本”指導(dǎo)思想具體實(shí)施中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)管理制度缺失或?qū)ζ淝啡眻?zhí)行力。中職教育在國(guó)家教育體系中存在的歷史較為長(zhǎng)久，而反觀其不斷發(fā)展的歷史進(jìn)程中，中職教育的改革和創(chuàng)新是有所欠缺的，尤其是在教學(xué)管理模式上。在中職教育的實(shí)際教學(xué)中常出現(xiàn)“沒(méi)有固定教學(xué)管理制度，對(duì)老舊的、不符合學(xué)校教學(xué)需要的制度僅進(jìn)行小修小補(bǔ)”等問(wèn)題。沒(méi)有科學(xué)的合理的教學(xué)管理制度，不僅無(wú)法保證教學(xué)成果教學(xué)效率，更使得“職業(yè)為本”的指導(dǎo)思想成為空口號(hào)。學(xué)生在日常專業(yè)學(xué)習(xí)中不用心，對(duì)社會(huì)缺乏正確的認(rèn)知;教師在教學(xué)中敷衍了解，對(duì)教育職責(zé)不落實(shí)。此外，部分中職院校有較為規(guī)范的教學(xué)管理制度，但最終也沒(méi)有得到一個(gè)良好的教學(xué)發(fā)展勢(shì)態(tài)，究其根本原因是教育管理者與執(zhí)行者對(duì)制度執(zhí)行不力，不把管理制度中的一文一字變成規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則。不被落實(shí)的教學(xué)管理制度等同于背離“職業(yè)為本”的教育教學(xué)方向。

2.教學(xué)管理者、執(zhí)行者、受教者三者間未建立和諧統(tǒng)一的關(guān)系?！奥殬I(yè)為本”的指導(dǎo)思想可以從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層面進(jìn)行剖析，其對(duì)應(yīng)的主體對(duì)象分別是教學(xué)執(zhí)行者，教學(xué)管理者和教學(xué)受教者。而在中職院校的實(shí)際教學(xué)管理活動(dòng)中，管理者制定的措施和要求不顧學(xué)生與教師的實(shí)際需求，只為面子工程，如頻繁開(kāi)展公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還不能真實(shí)反映教學(xué)情況和學(xué)生求學(xué)狀況。同樣，教師作為教學(xué)管理內(nèi)容的執(zhí)行者，在執(zhí)行“職業(yè)為本”方針的過(guò)程中也沒(méi)做到盡職盡責(zé)，從備課到授課基本以完成任務(wù)為首要目標(biāo)，忽略學(xué)生的感受和實(shí)際收獲，使學(xué)生在實(shí)際求學(xué)中一知半解，在日后的社會(huì)實(shí)踐中無(wú)所適從。學(xué)生作為“職業(yè)為本”教學(xué)管理方針的受教者，通常因?yàn)樾闹前l(fā)育不成熟又缺乏正確的引導(dǎo)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)技能和知識(shí)，虛度時(shí)光，最終難以進(jìn)入心儀的職業(yè)崗位。

二、“職業(yè)為本”指導(dǎo)思想在教學(xué)管理中的具體實(shí)施策略

1.建立基本教學(xué)管理制度并堅(jiān)持貫徹落實(shí)“職業(yè)為本”思想。上文中提到，沒(méi)有合理的科學(xué)的教學(xué)管理制度或有制度不落實(shí)都是對(duì)“職業(yè)為本”思想的背離。因此，中職院校在開(kāi)展教學(xué)管理活動(dòng)時(shí)首先要結(jié)合自身狀況，建立起較全面的教學(xué)管理制度，并要求教學(xué)管理人員把制度內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施管理的行為準(zhǔn)則，堅(jiān)持并長(zhǎng)期的組織教師和管理人員進(jìn)行制度學(xué)習(xí)，從思想上把“職業(yè)為本”的指導(dǎo)方針進(jìn)行落實(shí)。同時(shí)，“職業(yè)為本”的指導(dǎo)方針要求教學(xué)管理制度圍繞著學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)技能，職業(yè)崗位三個(gè)方向展開(kāi)。換言之，教學(xué)管理制度的建立不是憑空想象也不是盲目借鑒，而是在實(shí)事求是的原則下有重點(diǎn)有方向的建立。

2.提高教學(xué)管理者與執(zhí)行者的綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前中職院校的教學(xué)管理中，管理人員和執(zhí)行人員的素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致“職業(yè)為本”的指導(dǎo)思想落實(shí)不到位。作為教學(xué)管理者和執(zhí)行者，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)國(guó)家相關(guān)政策和社會(huì)上的職業(yè)崗位有一個(gè)宏觀的了解并能夠形成自己的理性認(rèn)識(shí)，只有在對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有了合理的見(jiàn)解后，才能在學(xué)校的教學(xué)管理活動(dòng)中做出有益的實(shí)踐。不斷的提高自身素質(zhì)，運(yùn)用科學(xué)的發(fā)展的手段進(jìn)行教學(xué)管理并實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)是每一位教育工作者應(yīng)具備的思想意識(shí)和能力。教育管理者是實(shí)現(xiàn)“職業(yè)為本”教學(xué)管理的總指揮，在教學(xué)管理工作中不斷進(jìn)行撥亂反正，因此需要敏銳的洞察力和遠(yuǎn)見(jiàn)力。同理，教育執(zhí)行者是實(shí)現(xiàn)“職業(yè)為本”教學(xué)管理的前線人員，在教學(xué)管理中不斷調(diào)整教學(xué)手段，因此需要扎實(shí)的教學(xué)功底和創(chuàng)新力。

3.在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“職業(yè)為本”。不論是學(xué)校的總體職業(yè)規(guī)劃、教師的職業(yè)教學(xué)計(jì)劃還是學(xué)生的職業(yè)就業(yè)愿景，最終都需要在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。學(xué)校的“職業(yè)為本”指導(dǎo)具體方案需要在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中不斷摸索，才能找到最佳的符合發(fā)展規(guī)律的教學(xué)管理模式;教師的職業(yè)教學(xué)計(jì)劃需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)學(xué)生職業(yè)技能掌握程度的反饋來(lái)不斷的改革創(chuàng)新;學(xué)生的就業(yè)愿景最終能否實(shí)現(xiàn)，也需要在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)?！奥殬I(yè)為本”的指導(dǎo)思想本就是為社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)生產(chǎn)而服務(wù)，離開(kāi)社會(huì)實(shí)踐談以“職業(yè)為本”為指導(dǎo)的教學(xué)管理就是空談謬論。因此，在中職院校的教學(xué)管理中一定要多實(shí)踐，多反思，從根本上實(shí)現(xiàn)“職業(yè)為本”。

三、小結(jié)

本文就當(dāng)前中職院校教學(xué)管理的現(xiàn)狀和其中問(wèn)題展開(kāi)了探討，同時(shí)結(jié)合個(gè)人見(jiàn)識(shí)對(duì)“職業(yè)為本”指導(dǎo)思想如何在教學(xué)管理中進(jìn)行實(shí)施進(jìn)行了闡述，但個(gè)人的見(jiàn)識(shí)具有一定的局限性，僅供同行業(yè)人員參閱。

參考文獻(xiàn)：

[1]遲俊梅.中職學(xué)校多角度、多方式教學(xué)監(jiān)管機(jī)制探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，（22） ：32.