朱元元 胡方奇

【摘要】小學語文教學過程中，要將語文教學與學生的實際生活相聯(lián)系，結(jié)合小學生在實際生活中遇到的情境，來豐富和提高我們的語文教學，讓生活的案例來指引和提高小學語文的教學。從而有效提高小學語文的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂教學 生活化

隨著新課程改革的深入，小學語文的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。最明顯的變化就是小學語文教學與學生的生活相結(jié)合，小學語文教學生活化。作為一線的老師，在教學中應(yīng)挖掘和利用學生的生活實例，巧妙地將課堂教學引向生活。例如，在人教版第六冊《觸摸春天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯(lián)系實際，引導學生走進文本，賦予課堂以生命和活力。

小學語文的課本中，《觸摸春天》是人教版實驗教材四年級下冊第五組的一篇精讀課文。這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童，在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。安排《觸摸春天》這一課的主題思想，一是引導學生感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍愛生命;二是學習體會課文中含義深刻的詞句，總結(jié)體會句子含義的方法。

為了提高教學效率，使本課更加深入人心，我特意進行了以下一下嘗試。

一、讓學生將教學內(nèi)容或者主人公的某些行為進行體驗和模仿

《觸摸春天》的主人公安靜是一位盲人，為了讓學生體驗盲人的感覺，體驗盲人的生活，上課之前我讓同學們充當盲人，閉著眼睛到黑板上把小孩的眼睛、鼻子、耳朵貼到對應(yīng)的位置上。不出所料，同學們貼得東倒西歪，亂七八糟。由此，引導同學們想象，假如我們失去了光明，我們就看不見美麗的校園，我們的眼前將永遠是無邊無際的黑暗?？墒?，文章的主人公——盲童安靜，雖然不能用眼睛去觀察春天，但她眼中的春天依然是多姿多彩的，這節(jié)課，我們就一起去認識這個盲女孩。

二、小學語文新課學習與生活實例相結(jié)合

在小學語文教學中，教師要有意識地引導學生與實際生活相聯(lián)系，用生活的實例來指導教學。

1.首先找出自己預(yù)習時讀不好的句子，老師指導同學們來讀，然后出示重點句子指導，并進行實際體驗練習。

（1）安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。朗讀指導“暢”的寫法，生當小老師指導“磕”的寫法。然后讓學生想：盲人為什么能在花叢中流暢的走動？（2）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！掙著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

2.在這個春天的早晨，安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩？小組討論。在這個春天的早晨，奇跡還在繼續(xù)……請看第4自然段。

（1）你從哪兒感受到這真是個奇跡？（睜著眼睛的蝴蝶——盲姑娘）。（2）悄然什么意思？竟然什么意思？（出乎意料、沒有想到）她沒有想到什么？一個什么也看不見的盲童要想捉住一只蝴蝶是非常不容易的，安靜卻將蝴蝶攏住了。所以作者用“竟然”來表示事情的出人意料，用“奇跡”來形容這件事的不可思議。（3）我們都有過捉蝴蝶、捉蜻蜓的經(jīng)歷，可就在你要捉住它的一剎那，它飛走了。我們做著安靜所做的動作，可我們卻捉不到，為什么？（4）這個“奇跡”就是安靜身上所特有的“神奇的靈性”。能夠抓住蝴蝶，是安靜神奇的靈性，你認為什么是神奇的靈性呢？——聰慧，有才智。用心去捕捉，用心去體驗，自然就有了奇跡的發(fā)生。所以與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。同學們善于聯(lián)系前文來理解含義深刻的句子，是個好方法。

3.安靜仰起頭來張望，她能看得見嗎？“張望”應(yīng)該是用來形容有視覺的人的，而安靜是一個盲人，“張望”用在她身上似乎有些不夠準確。但仔細想想，我又覺得這個詞用得非常準確。她是用什么張望？（看不見;她是用心在張望。）那她在張望什么呢？蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多么想親眼看到啊，她仰頭張望-——飛翔的蝴蝶、美麗的春天、美好的生活等。出示練習：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，她仿佛看見了。

4.學完這篇課文后，你想對安靜說點什么呢？同學們，我們每一個人都擁有生活的權(quán)利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創(chuàng)造一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的多姿多彩的世界！

三、讓學生在學習過程中學會評價和表達自己的思想和感情

通過學習生活的實例，讓學生感受教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話，切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！在感受生活和學習的過程中，同學們都形成了自己的觀點和體會，教給學生用隨筆或周記的形式寫讀后感，又訓練了學生的說理能力和寫作能力。讓自己的思想和感情有一個提高，從而喜歡上語文課，喜歡我們的生活。