鄭偉杰

【摘要】傳統(tǒng)語文課堂對閱讀教學(xué)的重視度不夠，方法比較單一和教條化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難體會到閱讀的樂趣，因此閱讀的興趣不高，閱讀能力也得不到有效地提升，這對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了不好的影響。新課標(biāo)下加強(qiáng)了對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視，并將個性化閱讀教學(xué)推行到了課堂上。個性化閱讀教學(xué)的推廣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提升，學(xué)生的個人發(fā)展得到了重視，并且有效的完成了教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 個性化閱讀

個性化閱讀教學(xué)是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上，把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，展示自我，張揚(yáng)個性，從而充分挖掘自己的閱讀天賦和潛能，讓課堂成為一個真正充滿著智慧和才能的地方。閱讀教學(xué)是讓學(xué)生通過閱讀領(lǐng)悟和了解課本的內(nèi)容，獲得語文知識和個人情感的提升與積累。俗話說的好“百樣米養(yǎng)百樣人”。人與人之間的差別突出而又明顯，很顯然不能以一個單一的結(jié)果來評判學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生。不同的學(xué)生對于同樣的閱讀內(nèi)容會有不同的解讀和領(lǐng)悟，這是客觀事實(shí)。在傳統(tǒng)語文課堂上，教師會對閱讀內(nèi)容進(jìn)行照本宣科式的講解，意圖讓學(xué)生領(lǐng)悟到教師所領(lǐng)悟的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，這種灌輸式的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的差異，對小學(xué)生的閱讀理解能力提升效果不明顯。很多學(xué)生課堂上聽懂了，過幾天又忘了，因?yàn)樗]有將所到的內(nèi)容真正的理解到心里。閱讀應(yīng)該是個性化的行為，學(xué)生應(yīng)該在閱讀的過程中，自發(fā)的產(chǎn)生思維活動和情歌活動，從而通過閱讀加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟，從而有所思有所想，有所獲得。在思維獲得啟迪，情歌收到熏陶之后，才會開始享受到閱讀的樂趣。所以我們教師更應(yīng)該要重視學(xué)生個人的感受、領(lǐng)悟和體驗(yàn)，不要用教師自己地理解來強(qiáng)行替代學(xué)生的理解。要讓學(xué)生在閱讀理解的過程中自主的尋找答案，個性化的思考，從而分析和解決問題，這樣才能在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對于學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。

一、將學(xué)生作為閱讀課堂的主體

學(xué)生始終是教學(xué)的主體，我們教師作為引導(dǎo)者要做好輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識的活動是無法讓他人來代替的。自己的知識要自己學(xué)習(xí)才能獲取。教師在日常的教學(xué)活動中要有意思的培養(yǎng)學(xué)生自主的意識，讓學(xué)生在課堂上能夠主動思考，主動提問，主動的去學(xué)習(xí)。自主化閱讀是個性化閱讀的基礎(chǔ)。教師不要自作聰明的引導(dǎo)學(xué)生往自己想去的方向分析，要完全把課堂放開交給學(xué)生。這樣自主化閱讀才能真正起到效果，否則也只是變向的灌輸知識和思想罷了。如我們在閱讀課堂上，可以讓學(xué)生找一段自己最喜歡的文章并大聲朗讀出來，朗讀完成之后在告訴我們?yōu)槭裁聪矚g這段內(nèi)容，這段內(nèi)容說了什么。對于結(jié)果我們教師不必進(jìn)行過多的評價和比較，需要的是給學(xué)生進(jìn)行自我的舞臺，讓學(xué)生在展示自我個性的同時，享受到閱讀和學(xué)習(xí)的快樂，從而充分發(fā)揮閱讀課堂主體的作用。

二、在新課標(biāo)的要求下開展個性化閱讀

新課改后的課堂教學(xué)需要根據(jù)新課標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，這是確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提。對于詞句的學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用;篇章的學(xué)習(xí)，要求能學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容、體會思想感情的閱讀方法。在個性化閱讀中，則要抓住關(guān)鍵詞句感悟主要內(nèi)容和思想感情。這都是在教學(xué)中需要注意的，個性化閱讀的教學(xué)要根據(jù)課程目標(biāo)開展，目標(biāo)是決定事情發(fā)展方向，任何的事物都是根據(jù)目標(biāo)開展的。因此。在個性閱讀中，基本閱讀是前提，基本閱讀完成得好可以對個性化閱讀起到極大的促進(jìn)作用，這就要求教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，這可以在完成新課標(biāo)的要求下，對個性化閱讀起到巨大的促進(jìn)作用。

三、對文章意義進(jìn)行審視，鼓勵學(xué)生批判性閱讀

個性化閱讀的開展主要有兩方面意義，一是讓學(xué)生在個性化閱讀教學(xué)的過程中提升自己的閱讀水平，二就是讓學(xué)生理解所讀內(nèi)容的含義，理解文章。不同的學(xué)生有不同的理解和領(lǐng)悟，我們教師只需要鼓勵學(xué)生說出自己的看法就行，不需要對學(xué)生理解的“對與錯”過分執(zhí)著。當(dāng)學(xué)生對所讀內(nèi)容有不懂或者疑問需要解答的地方時，就說明學(xué)生已經(jīng)讀進(jìn)去了，教師要從旁進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生勇敢說出自己的疑惑，讓學(xué)生敢于懷疑課本，提出自己的想法和觀點(diǎn)，在學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)后，教師要予以充分的尊重和肯定，保護(hù)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造一個和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言，這對促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)有很大幫助。

四、增強(qiáng)學(xué)生個性化閱讀的自信心

個性化閱讀在課堂上的應(yīng)用時間并不長，部分學(xué)生缺乏自信心，這就需要教師增強(qiáng)對學(xué)生個性的塑造，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學(xué)生個性化閱讀自信心的增強(qiáng)是對其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生在自信心增強(qiáng)的過程中，能夠感受到成功，對學(xué)生的身心發(fā)展也起到了促進(jìn)的作用。

五、設(shè)計(jì)開放問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在課文問題設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個性提供廣闊的時空。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。一個學(xué)生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內(nèi)容和觀點(diǎn)，并陳之以理以及批判教師的觀點(diǎn)和錯誤，敢于向教師提出質(zhì)疑，所以，教師在閱讀教學(xué)活動中，要時刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學(xué)生的個性化閱讀才有質(zhì)的提高。

六、教會學(xué)生充分利用自己的學(xué)識，從不同層面?zhèn)€性化解讀

個性化閱讀強(qiáng)調(diào)的個性化，其源于自己的獨(dú)特性，如果脫離獨(dú)特性去要求進(jìn)行個性化閱讀，無疑是無源之水，讀不出個性感受來。教會學(xué)生充分利用自己的學(xué)識，從自己最有把握的層面進(jìn)行個性化解讀作品。自己有把握了，就能夠最大限度地結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，更深入到作品內(nèi)核，只有這樣，才能提出有探究意味的觀點(diǎn)，也才有可能找到正確、有說服力的論據(jù)。

個性化閱讀教學(xué)的推廣和施行能夠有效的解決小學(xué)生閱讀理解能力差的問題，也能夠幫助學(xué)生的個性化成長，讓學(xué)生通過閱讀獲得情感上的滿足和快樂。在個性化閱讀教學(xué)的過程中，教師還需要不斷的提升自己的教學(xué)理念和方式，幫助學(xué)生在獲得成長。

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