高雯君

【摘要】建構(gòu)主義是在20世紀(jì)80年代教育界逐漸興起的一種試圖趕超現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代思想的科學(xué)理念，建構(gòu)主義是在當(dāng)今的社會(huì)科學(xué)中作為具有廣泛教育影響的思潮總稱，跨越了哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等綜合人文學(xué)科。建構(gòu)主義通過(guò)對(duì)教育界相關(guān)理論觀點(diǎn)和教育實(shí)踐的整合，希望能夠克服絕對(duì)主義和相對(duì)主義的桎梏，從而指導(dǎo)具體的實(shí)踐，尤其是在教育實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的過(guò)程進(jìn)行積極的探討。旨在談建構(gòu)主義基礎(chǔ)之上的高職英語(yǔ)閱讀，從而獲取一些有效的閱讀教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 高職英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 啟示

一、建構(gòu)主義下高職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)策略

（一）建構(gòu)主義的真實(shí)情境學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要作用

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一定要讓學(xué)生上課聽(tīng)得懂、看得懂，解決一做就錯(cuò)的問(wèn)題，通過(guò)自己的反思和理論學(xué)習(xí)，不斷地明確建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用建構(gòu)主義可以很好地說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何認(rèn)知英語(yǔ)閱讀道理和學(xué)習(xí)理論在這個(gè)基礎(chǔ)之上，為了能夠?qū)崿F(xiàn)比較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，需要逐步建構(gòu)起關(guān)于外部，世界知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，借助個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程之間的相關(guān)性從而較好地建立起人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，形成一整套新的有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)之上形成較為理想的英語(yǔ)閱讀教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理念的問(wèn)題性探索

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，充分地利用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，結(jié)合教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的問(wèn)題，共同針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題性的探索和導(dǎo)向。建構(gòu)家庭學(xué)校一體的家長(zhǎng)教育模式的實(shí)踐研究，可以使理論與實(shí)踐之間產(chǎn)生更密切的聯(lián)系，在這種教育模式之下家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中，家長(zhǎng)與教師之間能夠?qū)崿F(xiàn)信息的交流。因此，教師在利用建構(gòu)主義培養(yǎng)學(xué)生共同體的多元化思考結(jié)果的過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)于個(gè)體自我發(fā)展的引導(dǎo)作用，既不能否認(rèn)外部引導(dǎo)和教師干預(yù)的作用，也必須要非常注重個(gè)人個(gè)體性發(fā)展的自我特點(diǎn)和內(nèi)在原動(dòng)力

（三）結(jié)合不同體系概念和規(guī)律之間的聯(lián)系、尋求合理的建構(gòu)

合理地建構(gòu)才會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加縱橫交錯(cuò)，穩(wěn)固而合理。在利用建構(gòu)主義的教學(xué)思路了解在教學(xué)過(guò)程中，注意情景引入實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，以及英語(yǔ)閱讀模型的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意把一些英語(yǔ)閱讀情境英語(yǔ)閱讀實(shí)驗(yàn)和相關(guān)模型深深地印刻在自己的大腦之內(nèi)，這樣就可以杜絕實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中違背基本概念和英語(yǔ)閱讀規(guī)律的問(wèn)題。尤其要注意學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握新知識(shí)，需要在腦海中建立起更加堅(jiān)固的建構(gòu)模型，通過(guò)揭示英語(yǔ)閱讀推理和揭示英語(yǔ)閱讀現(xiàn)象，掌握英語(yǔ)閱讀變量之間的定性和定量關(guān)系，只有建構(gòu)完整而有序的英語(yǔ)閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，采用通用化的體系規(guī)劃，才能夠在英語(yǔ)閱讀體系的建構(gòu)過(guò)程中綜合多元化的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，從而使學(xué)生能夠透徹的理解英語(yǔ)閱讀概念和規(guī)律。

基于建構(gòu)主義，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同問(wèn)題發(fā)表其自身的意見(jiàn)和看法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在小組討論中傾聽(tīng)其成員的思路并對(duì)其進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生做出判斷，這不僅是提高學(xué)生社交能力的關(guān)鍵也是提高其社會(huì)實(shí)踐能力的關(guān)鍵，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而幫助學(xué)生提高解題能力和思考能力。

二、建構(gòu)理論下英語(yǔ)閱讀授課原則

建構(gòu)主義理論認(rèn)為在掌握了所學(xué)知識(shí)并且有了正確的、深刻的理解后，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)懷抱著實(shí)踐精神在真實(shí)環(huán)境中去感受和體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。而不單單是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，所有語(yǔ)言類學(xué)習(xí)的最終目的都是為了能夠在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用，達(dá)到與人溝通，跨語(yǔ)言學(xué)習(xí)、了解異國(guó)文化等目的。所以英語(yǔ)閱讀單詞的教學(xué)在建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上采用模擬情景教學(xué)方式有著重大意義，也是不可或缺的。模擬情景讓學(xué)生身處在情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀單詞，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維提升學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中英語(yǔ)閱讀的表達(dá)能力，消除“啞巴英語(yǔ)閱讀”。而在此教學(xué)過(guò)程中，需要“以學(xué)生為中心”讓學(xué)生自主自發(fā)的參與到情景中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀單詞的積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

教師在該過(guò)程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)陷入困境的學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，對(duì)于不足之處進(jìn)行完善，起到促進(jìn)的作用。在情景教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)情緒變化，幫助學(xué)生克服在情景教學(xué)參與過(guò)程中因?yàn)橹R(shí)掌握不牢固或者需要學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的畏難心理。要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生，積極進(jìn)行師生互動(dòng)，真正將英語(yǔ)閱讀運(yùn)用到實(shí)際。

三、結(jié)束語(yǔ)

在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上，直觀形象的教學(xué)素材能夠讓學(xué)生快速吸收課本知識(shí)。高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維以及表達(dá)能力，要讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于所學(xué)知識(shí)有所思考和領(lǐng)悟，并且良好地掌握所學(xué)知識(shí)再進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師需要在設(shè)計(jì)中花費(fèi)更大的心思和功夫。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖家寶.基于建構(gòu)主義理論的“藍(lán)墨云班課”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的研究[J].海外英語(yǔ)，2018，（10） ：34.