劉春梅

【內(nèi)容摘要】本文闡述了高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出了高中文言文有效教學(xué)的策略：一是介紹背景增興趣，提升教學(xué)的有效性;二是反復(fù)朗讀悟內(nèi)涵促進(jìn)有效性;三是情感共鳴明深義提升文言文的有效性;四是對(duì)照比較拓思維促進(jìn)有效性提升。

【關(guān)鍵詞】高中 文言文 有效教學(xué) 策略

前言

高中語(yǔ)文教師說(shuō)的文言知識(shí)精疲力竭，但學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，左耳進(jìn)，右耳出，學(xué)習(xí)文言文知識(shí)并非是積極主動(dòng)的，而是通過(guò)傳統(tǒng)的機(jī)械識(shí)記、強(qiáng)化反復(fù)背誦來(lái)學(xué)習(xí)，這樣不能深入理解文言文的內(nèi)在含義。學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力不夠。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)效率，豐富高中學(xué)生的文言知識(shí)積累，就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗母铩?/p>

一、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文教學(xué)工作任務(wù)繁重，文言文教學(xué)不盡如人意。

1.高中生學(xué)習(xí)文言文困難較大

高中生學(xué)文言文存在一定的困難，其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，是有些基礎(chǔ)不太扎實(shí)的高中生不太理解古代文化和現(xiàn)代文化之間的差異。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很難找到學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。第二個(gè)有一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)象就是高中生有時(shí)候去猜蒙文言語(yǔ)匯，表現(xiàn)為積累不夠。在高中時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言和習(xí)慣猜測(cè)新詞，單詞和句子翻譯與他們所學(xué)的知識(shí)。然而，在文言文學(xué)習(xí)中，使用單詞和句子特別的明顯。許多學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握語(yǔ)法知識(shí)，如定語(yǔ)的后置現(xiàn)象與賓語(yǔ)前置等語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生靠著初淺的猜測(cè)去學(xué)習(xí)文言文這樣的前置，效果非常低。

2.教師教學(xué)方法與教學(xué)觀念落后

第一，為了盡好地完成教學(xué)任務(wù)，有些教師盲目追趕教學(xué)進(jìn)度，不加以分析地直接將文言文練習(xí)的參考答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己根據(jù)答案去練習(xí)，只片面強(qiáng)調(diào)了背誦與默寫(xiě);第二，有些教師沒(méi)有較好地引導(dǎo)學(xué)生去理解文言文章的主旨，對(duì)中心、作者意圖、表達(dá)情感等方面，不加以好好地分析，導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題的能力不強(qiáng);第三，教師教學(xué)文言文的模式傳統(tǒng)，方法單一，一節(jié)課下來(lái)，幾乎是教師的滿(mǎn)堂灌與“填鴨式”。學(xué)生在下面記筆記，學(xué)生缺乏思考的空間、思維的練習(xí)。在課堂上，學(xué)生不能在有情境的、有思維含量的情況下進(jìn)行理解和消化。他們只能下課后讀取迅速記錄下來(lái)的筆記，達(dá)不到該有的理解效果，學(xué)習(xí)效率低。另外，教師利用多媒體是不夠的。

3.當(dāng)前考核體制不利于文言文教學(xué)

現(xiàn)階段，大部分的文言文閱讀理解試題，為了便于學(xué)生的判斷和評(píng)分，過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞義、詞句的準(zhǔn)確，試題不夠開(kāi)放，導(dǎo)致明顯的應(yīng)試教育跡象。對(duì)于某些詞和詞語(yǔ)的解釋?zhuān)蠋熑杂袪?zhēng)議，對(duì)于教師自己都沒(méi)有把握的古代特殊的字詞讓學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生都很難理解，很難搞明白。另外，文言文考試制度需適當(dāng)改革，建議可適當(dāng)增加試題的開(kāi)放性，要注意文章的上下文和中心思想的聯(lián)系、提煉等，從而引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

二、高中文言文有效教學(xué)的策略

1.介紹背景增興趣，提升教學(xué)的有效性

在研究文言文時(shí)，僅僅通過(guò)詞句的知識(shí)來(lái)欣賞和理解文言文的內(nèi)容和意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還需要了解中國(guó)古典作家的個(gè)人背景，他們那個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景，以及那個(gè)時(shí)代的目的。在中國(guó)古典文言文的教學(xué)當(dāng)中，教師可以適當(dāng)?shù)靥砑酉嚓P(guān)與課文有關(guān)的背景知識(shí)或圖片吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們真正感受到了作者的生活經(jīng)歷與時(shí)代背景，他們就會(huì)有更大的興趣去閱讀、學(xué)習(xí)文言文，并更有效地理解文章。

2.反復(fù)朗讀悟內(nèi)涵促進(jìn)有效性

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，新課文經(jīng)常給學(xué)生一種新的感覺(jué)。因此，教師應(yīng)善于捕捉這種新感覺(jué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用它。筆者提倡文言文教學(xué)要與理解文意有機(jī)地融合起來(lái)，這樣一方面可以幫助高中學(xué)生疏通全文，另一方面可以幫助高中學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。

3.情感共鳴明深義提升文言文的有效性

許多高中語(yǔ)文教師往往把文言文教學(xué)重點(diǎn)，放在文言文文本的字詞疏通上，這改變了文言文教學(xué)的風(fēng)格?？梢哉f(shuō)，它已經(jīng)成為一個(gè)文言“識(shí)字課”，高中階段教學(xué)的重點(diǎn)不明確。而實(shí)際上，中國(guó)的文言文已經(jīng)沉積了幾千年的古代經(jīng)典，涵養(yǎng)了中華博大的文化，其人文和美學(xué)價(jià)值還沒(méi)有被真正理解被高中學(xué)生所掌握。多年來(lái)，筆者認(rèn)為，一些高中語(yǔ)文教師缺乏高層次的文言語(yǔ)言教學(xué)縱深推進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高中教師必須積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典的教學(xué)情感體驗(yàn)，使學(xué)生可以采取更積極的態(tài)度學(xué)習(xí)和與文本熟悉，體會(huì)作者在文本隱藏在內(nèi)心的感情深入探索，并且要不局限于教學(xué)參考資料與教師的思維，而是要大膽創(chuàng)新，不斷去開(kāi)拓屬于學(xué)生自己的空間。

4.對(duì)照比較拓思維促進(jìn)有效性提升

比較教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)高中文言文教學(xué)的好效果，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使用這種方法可以幫助中學(xué)生開(kāi)闊思維空間，激發(fā)學(xué)生積極思考了一系列的學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以獲得準(zhǔn)確、深入的了解。生字和詞語(yǔ)可以用于比較和對(duì)比研究。句子也可以用于比較和對(duì)比研究。在比較和對(duì)比中，可以以同樣的方式去發(fā)現(xiàn)古今字詞的差異。例如，有些詞是多義詞。當(dāng)比較多義這樣的話(huà)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)讀音一樣，但含義是不同的;有時(shí)，一些詞語(yǔ)有不同的古今含義，也有不同的讀音。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中國(guó)古典文言文教學(xué)在高中教學(xué)中有著重要的作用，它也是重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。與此同時(shí)，中國(guó)古典文言文教育是提高高中學(xué)生文化內(nèi)涵，繼承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化具有重要意義。在文言文教學(xué)中，教師要善于消除學(xué)生對(duì)深?yuàn)W文言的恐懼，要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，我們必須不斷思考和探索中國(guó)文言文的新的、更好的教學(xué)模式，積極總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)高中文言文教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵紅梅.高中文言文教學(xué)的問(wèn)題、原因及對(duì)策[J].教學(xué)與管理（理論版），2016，（12）：77-79.

[2]潘東明.例談高中文言文"文"的教學(xué)模型[J].新課程研究（上旬），2018，（1）：68-71.

（作者單位：欽州市第一中學(xué)）