◎方夏蓉

一、新《課標(biāo)》中的主題和語(yǔ)篇解讀

新《課標(biāo)》新增主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略英語(yǔ)課程內(nèi)容六大要素。相較于舊《課標(biāo)》，新《課標(biāo)》在語(yǔ)篇及語(yǔ)用的具體內(nèi)容要求及教學(xué)提示方面做了細(xì)致的描述。學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是對(duì)主題內(nèi)容的探究，即作品中心意思的探究。在其過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，還能收獲情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。語(yǔ)篇作為表達(dá)意義的單位和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體是多模態(tài)的，不僅包含傳統(tǒng)意識(shí)中的書(shū)面形式，還包含口頭的、聲音和視頻等方面。書(shū)面的語(yǔ)篇?jiǎng)t包含了不同的文體形式，承載了語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞文化與價(jià)值取向，為探究主題提供了豐富多樣的素材?；谡Z(yǔ)篇的教學(xué)是以語(yǔ)篇為單位設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生充分理解語(yǔ)言元素之間的關(guān)系并共同構(gòu)建話語(yǔ)。

二、提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略建議

1.培養(yǎng)思維品質(zhì) 閱讀教學(xué)一般是bottom-up或是top-down模式。前者需要師生從詞匯學(xué)起，有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)但不利于解讀語(yǔ)篇。詞匯是語(yǔ)言的構(gòu)成材料，是獨(dú)立使用的最小的語(yǔ)言單位。然而，任何詞匯都與特定的句法關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系有關(guān)，教學(xué)中應(yīng)建立起與其他詞語(yǔ)的聯(lián)系，并在一定的語(yǔ)境中傳遞信息。

后一種模式之中，教師需要挖掘更深層次的文本信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇深度解讀。建議教師根據(jù)提問(wèn)原則，即理解性、發(fā)展性、思索性、層次性、生成性原則，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，利用階梯式提問(wèn)的方法層層深入。提問(wèn)類(lèi)型主要有展示型、參閱型與評(píng)估型，教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平適當(dāng)加大后兩種的比例，嘗試skimming、scanning等常見(jiàn)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題形式以外的方式等。在參閱型問(wèn)題中進(jìn)一步針對(duì)文本特征、作者寫(xiě)作意圖與特點(diǎn)等，鼓勵(lì)學(xué)生思考探究。在評(píng)價(jià)問(wèn)題上，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考課文的主題、內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)，并從不同的層次鼓勵(lì)與啟發(fā)他們，多利用思維導(dǎo)圖與學(xué)生共同梳理文章，樹(shù)立學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的意識(shí)，提高學(xué)生分析文章邏輯性的能力。如此一來(lái)，在面對(duì)不同語(yǔ)篇類(lèi)型（如 narration、exposition、argumentation、instruction等）時(shí)，學(xué)生更容易通過(guò)思維導(dǎo)圖橫向比較各語(yǔ)篇類(lèi)型的不同。

2.拓展課外閱讀 現(xiàn)實(shí)生活中，許多高中生的閱讀范圍狹窄，僅僅局限于課本和試題作業(yè)，使得其接觸的語(yǔ)篇類(lèi)型非常有限。建議教師根據(jù)學(xué)生的水平和興趣，多向?qū)W生推薦一些課外的閱讀材料，并開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)。教師們可根據(jù)課程學(xué)習(xí)的具體主題，補(bǔ)充相同主題的多形式的其他語(yǔ)篇；或是根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置一些略有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)篇；或是選擇一些課本上沒(méi)有的且難度較低的原版書(shū)與繪本作為長(zhǎng)期的閱讀任務(wù)。做到精讀與泛讀相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生在精讀課上閱讀知識(shí)，在泛讀中實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)，多角度將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。通過(guò)廣泛閱讀，學(xué)生們也易于在反復(fù)實(shí)踐中樹(shù)立起詞塊意識(shí)并提高詞匯量，在語(yǔ)境中感受特定的詞匯使用，從而逐漸提高理解和確切表達(dá)意義的能力，積累更多地道表述、有效減少中式英語(yǔ)表達(dá)。

在布置閱讀之后的交流活動(dòng)中，建議教師在初期成為組織者、提示者，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)；活動(dòng)后期可以讓學(xué)生來(lái)輪流組織，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)活動(dòng)順利進(jìn)行。學(xué)生會(huì)在個(gè)人閱讀和集體交流探討中獲得英語(yǔ)閱讀和深度學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.豐富教學(xué)評(píng)價(jià) 在學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)。這個(gè)反饋可以是來(lái)自三方面的：教師、同伴、自己。開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)把握自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，以提高其閱讀能力。此外，建議教師增加學(xué)生之間的互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)身邊同伴的優(yōu)點(diǎn)，這有助于學(xué)生樹(shù)立信心、培養(yǎng)興趣。反饋既可是多反面的，又可以是多形式的。倡議教師一定要注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣學(xué)生也將更加重視閱讀過(guò)程和在其過(guò)程中閱讀策略與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.充分利用信息技術(shù) 信息時(shí)代，教學(xué)模式也變得更豐富多樣。課堂上多媒體教學(xué)已成為常態(tài)，科技讓課堂更生動(dòng)，因此，教師們應(yīng)重視和大力倡導(dǎo)信息技術(shù)，在條件允許的情況下，在閱讀課上加入更多科技元素，使課堂氣氛更活潑。例如在利用思維導(dǎo)圖與學(xué)生共同梳理語(yǔ)篇時(shí)，可以利用多媒體做思維導(dǎo)圖，并控制其層次一一呈現(xiàn)，使其更生動(dòng)有趣，并易于闡明，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，課堂之外的慕課學(xué)習(xí)與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件也隨之興起，教師們大可發(fā)揮豐富的課程學(xué)習(xí)資源、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，鍛煉其學(xué)習(xí)能力。如在閱讀課前讓學(xué)生查閱相關(guān)資料或者發(fā)放背景知識(shí)的材料，感知相關(guān)主題，借助網(wǎng)絡(luò)詞典解決問(wèn)題等。此外，利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，高中生還可以接觸更多書(shū)面的語(yǔ)篇，如文字、符號(hào)、圖形、表格等；以及書(shū)面以外的語(yǔ)篇類(lèi)型，如動(dòng)畫(huà)、視頻，充分鍛煉學(xué)生在語(yǔ)言技能里的“看”（viewing）。這種技能在新媒體時(shí)代日趨重要。

綜上所述，新《課標(biāo)》推出已有段時(shí)間，教育工作者應(yīng)發(fā)揮教師的多重角色作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，努力在實(shí)踐中進(jìn)行革新，從而促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的更好發(fā)展與學(xué)生閱讀能力、綜合素質(zhì)的切實(shí)提高。