◎李春花

眾所周知，問題教學(xué)法并不是一種全新的教學(xué)方式，從教育史發(fā)展以來，問題教學(xué)法就在教學(xué)活動中占據(jù)重要的地位。但是隨著素質(zhì)教育的發(fā)展以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化變革，當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)課堂中以巧設(shè)問題的教學(xué)方式展開教學(xué)活動，可以帶來傳統(tǒng)的問題教學(xué)法所不具有的教學(xué)意義。本文主要是從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的現(xiàn)狀入手，分析巧設(shè)問題在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中所發(fā)揮的功能作用。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法的現(xiàn)狀

問題教學(xué)法并不是一個全新的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)中，問題教學(xué)法也發(fā)揮著一定的教學(xué)意義。但是隨著應(yīng)試教育的方式以及教學(xué)評價方式的單一化發(fā)展，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課教學(xué)活動中，問題教學(xué)方式逐漸出現(xiàn)所提問題單一化、提問形式僵化、提問內(nèi)容不貼切等問題，直接影響著其所具有的教學(xué)價值。如在初中數(shù)學(xué)相似三角形的解題教學(xué)中，教師直接利用練習(xí)冊中的例題展開進(jìn)行提問，要求學(xué)生完成該例題，并且請兩位同學(xué)到講臺上進(jìn)行解題思路以及解題方式的呈現(xiàn)。這種提問教學(xué)方式已經(jīng)流于表面了，學(xué)生并不能夠投入到該問題思考中，并且在發(fā)言中也不夠積極。因此要求能夠?qū)崿F(xiàn)初中數(shù)學(xué)課問題教學(xué)的巧設(shè)、巧用，才能夠更好的發(fā)揮其教學(xué)價值。

二、初中數(shù)學(xué)課巧設(shè)問題的方法措施

第一是利用現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題展開教學(xué)。利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，不僅僅能夠創(chuàng)新問題教學(xué)法的表現(xiàn)形式，還可以實現(xiàn)問題內(nèi)容資源的豐富化發(fā)展。如在初中一元二次函數(shù)的圖形性質(zhì)的教學(xué)中，教師利用微課的形式，提問“如何快速做出函數(shù)y＝2x2，y＝2（x-1）2的圖像”，并且在微課視頻中從，層層增加提問的難度，如第二個問題詢問“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”“要確定幾個數(shù)就能夠做出函數(shù)的圖形？”等等，由此設(shè)置問題的方式，吸引住學(xué)生的注意力之后，層層引導(dǎo)學(xué)生展開問題的思考，在劃出圖形之后，也由此掌握了函數(shù)圖像性質(zhì)的內(nèi)涵。而另一方面是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠豐富問題的內(nèi)容，對于初中生而言，其所接觸到的信息資訊是豐富的，如其能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，收集到各種各樣的數(shù)學(xué)題型，因此在數(shù)學(xué)課教學(xué)總，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集到的數(shù)學(xué)問題類型也能更加豐富和具有創(chuàng)新性；第二是初中數(shù)學(xué)課利用數(shù)學(xué)生活化教學(xué)導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求初中數(shù)學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用性發(fā)展。在現(xiàn)階段中，初中數(shù)學(xué)課中教師就巧設(shè)問題導(dǎo)入生活化的數(shù)學(xué)問題的解決。如在學(xué)習(xí)《特殊的平行四邊形》一課中，教師利用生活中的平行四邊形的概念導(dǎo)入到問題的提出，并且引導(dǎo)學(xué)生展開思考，當(dāng)平行四邊形的一組邊垂直的時候，其形狀會發(fā)生怎樣的變化，由此來引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考。

第三是利用多種教學(xué)方式同課堂問題相結(jié)合的方式。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此教師通常會使用分層教學(xué)、小組合作教學(xué)的方式展開數(shù)學(xué)課教學(xué)，而在這些教學(xué)模式中巧妙的設(shè)置問題，能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的針對性發(fā)展。如在數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)中，教師通過分組的方式，展開小組合作學(xué)習(xí)，由a小組向b小組提出問題，a、b兩個小組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是相同的，其提出的問題正是符合b小組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而起到鞏固提升數(shù)學(xué)知識的目的。

總之，初中數(shù)學(xué)課教學(xué)中巧設(shè)問題教學(xué)活動的形式是多樣的，同時其所帶來的教學(xué)價值也是多樣的。

第一是多元化的巧設(shè)問題初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。由于初中數(shù)學(xué)相對具有抽象性，其教學(xué)目標(biāo)也具有難度，而利用多種形式共同組織下的數(shù)學(xué)問題提問教學(xué)，學(xué)生總能夠找到符合自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣的問題形式和內(nèi)容，從而能夠積極主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中；

第二是豐富化的問題內(nèi)容形式提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)價值的提升和發(fā)展是其教學(xué)的重點所在。利用豐富化的數(shù)學(xué)問題能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容，由簡單到難題，由直觀到抽象的數(shù)學(xué)題型、數(shù)學(xué)內(nèi)容來完成教學(xué)活動，逐步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

更為重要的是要求能夠?qū)崿F(xiàn)初中數(shù)學(xué)課巧設(shè)問題教學(xué)手段的創(chuàng)新變革發(fā)展，即使其能夠動態(tài)發(fā)展，不論是形式上還是內(nèi)容上，只有跟上學(xué)生的個性化發(fā)展才能夠散發(fā)出無窮的教學(xué)魅力。

綜上所述，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用問題教學(xué)法展開數(shù)學(xué)教學(xué)，其能夠豐富初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的環(huán)境氛圍，通過問題的提出和思考，吸引學(xué)生的注意力。但是隨著問題教學(xué)法的亂用、濫用等等，導(dǎo)致問題教學(xué)法不再在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮功能作用。而在新的教學(xué)理念和教學(xué)工具的支持下，當(dāng)前教師在自身專業(yè)的教學(xué)技能的指導(dǎo)下，其利用最新的、最生活化的、最符合學(xué)生發(fā)展需求的問題，在繼承傳統(tǒng)問題教學(xué)法的優(yōu)勢的前提下，還能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)，加強初中學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維體系，有利于學(xué)生展開更深入的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)研究。