◎王婭

引言：在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容之中，數(shù)學(xué)文化作為這門課程的潤(rùn)滑劑和催化劑，囊括著整個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，揭示了數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)概念的底蘊(yùn)。因此教師在對(duì)小學(xué)生們開展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)期間，將數(shù)學(xué)文化融入到課程的教學(xué)的過程中，不僅有利于讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中促使學(xué)生們的知識(shí)視野得到進(jìn)一步的豐富，有利于促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，同時(shí)對(duì)于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中興趣的持續(xù)提升也有著良好的促進(jìn)作用。因此為了促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的持續(xù)進(jìn)行，教師就需要將數(shù)學(xué)文化充分融入到課程的教學(xué)過程中。

一、.將數(shù)學(xué)文化融入到數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中

數(shù)學(xué)概念是教師在對(duì)學(xué)生們開展教學(xué)期間需要進(jìn)行教學(xué)的重要內(nèi)容，但是由于數(shù)學(xué)概念在一定程度上具有抽象性的特點(diǎn)，并且小學(xué)生們正處于成長(zhǎng)階段，在理解能力方面有著一定的限制，對(duì)于抽象性的知識(shí)缺乏足夠的理解。因此教師如果依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中逐漸失去學(xué)習(xí)方面的興趣。而隨著新課程教學(xué)理念的持續(xù)推進(jìn)，教師要想在教學(xué)期間促使學(xué)生們能夠積極的投入到課程的學(xué)習(xí)過程中，就需要將數(shù)學(xué)文化融入到數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程中，從而為教學(xué)有效性的提升提供更多的幫助，有利于幫助學(xué)生們加深對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解和認(rèn)識(shí)［1］。

例如，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這一課程知識(shí)的教學(xué)期間，如果教師們?cè)陂_展教學(xué)期間僅僅只是通過傳統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中因?yàn)檫^于枯燥乏味而影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因此為了讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能夠積極的投入其中，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中最終了解到合數(shù)指自然數(shù)中除了能被1和本身整除外，還能被0以外的其他數(shù)整除的數(shù)這一教學(xué)知識(shí)，教師可以在教學(xué)的過程中向?qū)W生們進(jìn)行與相關(guān)知識(shí)的數(shù)學(xué)文化的講述，比如向?qū)W生們講解與1和3、3和5、5和7、7和9等有關(guān)的孿生素?cái)?shù)這一與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)引入到課程的教學(xué)過程中，從而幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行課堂教學(xué)氛圍的活躍，有利于讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中積極的投入其中，有利于促進(jìn)學(xué)生們知識(shí)水平的顯著提升。

二、.將數(shù)學(xué)文化融入到數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)中

計(jì)算作為小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中需要掌握的一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，是教師在開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)期間重要的教學(xué)內(nèi)容。教師在開展教學(xué)期間指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行計(jì)算能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生們?cè)诮窈笊畹倪^程中進(jìn)行實(shí)際問題的解決也有著良好的促進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)生們綜合能力的提升也有著良好的促進(jìn)作用［2］。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，計(jì)算雖然在數(shù)學(xué)的發(fā)展過程中擁有著較長(zhǎng)的歷史，但是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行單一的計(jì)算依舊會(huì)使得學(xué)生們?cè)谶@過程中感到枯燥乏味，并且在計(jì)算的過程中學(xué)生們需要具備極大的耐心，不然就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谟?jì)算的過程中出現(xiàn)差錯(cuò)，對(duì)于學(xué)生們計(jì)算能力的提升有著一定的影響。因此為了避免這些問題的出現(xiàn)，教師就可以在開展教學(xué)期間將數(shù)學(xué)文化融入到數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)中。

例如，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行《整數(shù)的加減》這一課程知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能夠積極的投入其中，教師可以向?qū)W生們講述加減符號(hào)“+、-”的由來。已知加減符號(hào)擁有著較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，不過直到十七世紀(jì)才被廣泛得到運(yùn)用。而這其中，加法符號(hào)，開始使用的是英文plus的字頭p。在德國(guó)，使用了相當(dāng)于英語“and”的詞“et”。隨著歐洲商業(yè)的繁榮，為了加快速度，人們逐漸將“et”慢慢地變成了“+”。而減法也是同樣，使用英文minus的字頭m，而它也是為了便于速寫，逐漸變成了“-”。通過這種方式，既有利于幫助學(xué)生了解計(jì)算的發(fā)展歷史，又可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到克服計(jì)算的困難的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，將數(shù)學(xué)文化的滲透到教學(xué)過程中，不僅豐富了課堂教學(xué)的深度與廣度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)數(shù)學(xué)文化的滲透使課堂充滿了人文的氣息與情趣，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維與綜合能力的全面發(fā)展。因此教師在開展教學(xué)期間，不僅需要將數(shù)學(xué)文化融入到數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，同時(shí)還要將數(shù)學(xué)文化融入到數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)中，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)提供更多的幫助。