楊曉蕾 李剛 李洪杰 王明霞 鈔虹

摘? ?要：在預(yù)防專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識不扎實與實踐能力薄弱的環(huán)境下，根據(jù)我國公衛(wèi)人才需求的特點，本研究以提升預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力為目標(biāo)，希望通過合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生移動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利用“碎片式”學(xué)習(xí)方式，全面提升學(xué)生的專業(yè)知識，增強(qiáng)實踐及科研能力水平，為我國的公共衛(wèi)生事業(yè)輸送高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)? 藍(lán)墨云? 執(zhí)業(yè)能力

中圖分類號：R-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）11（a）-0199-02

預(yù)防醫(yī)學(xué)是隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)、微生物學(xué)的先后創(chuàng)立而逐步發(fā)展完善的。本專業(yè)學(xué)生在掌握一般臨床醫(yī)學(xué)理論知識與技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，并能運用所學(xué)的知識、技能從事疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生監(jiān)督等預(yù)防醫(yī)學(xué)的實際工作和科學(xué)研究，使學(xué)生成為德、智、體、美全面發(fā)展高素質(zhì)的人才。

在歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家對移動學(xué)習(xí)的研究時間較早，研究范圍、研究內(nèi)容也較廣泛深入，其在大規(guī)模的移動學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用較多，特別是在基礎(chǔ)教育方面得到了廣泛的發(fā)展[1]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，可形成全球化的教育體系，使得終身教育得到了進(jìn)一步的發(fā)展[2]。國外移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域涉及社會各個層面，如高等、職業(yè)及遠(yuǎn)程教育等，面對社會各種人群全面開展[3]，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教育、衛(wèi)生保健及臨床服務(wù)中[4-5]。

國內(nèi)開展了眾多基于移動網(wǎng)絡(luò)平臺的課程學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，并取得了豐碩的成果。藍(lán)墨云平臺主要包括資源、成員、活動、消息和詳情五大模塊，實現(xiàn)了基于人工智能技術(shù)的個性化智能助學(xué)和智能助教功能[6]。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式的多元化轉(zhuǎn)變，未來信息社會要求醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)具備較強(qiáng)的執(zhí)業(yè)能力，能在突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生時，運用專業(yè)知識及醫(yī)療資源解決問題。大力提高醫(yī)藥衛(wèi)生人才的執(zhí)業(yè)能力是當(dāng)前人才強(qiáng)國體系的熱點問題之一[8]。

在預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師往往開展針對于某一門課程多種教學(xué)方法的應(yīng)用，以提升本門課程的教學(xué)效果。然而在就業(yè)應(yīng)聘考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試以及研究生考試中，?？疾鞂W(xué)生對所學(xué)知識的綜合掌握水平。在備考及復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要自己對專業(yè)知識進(jìn)行整合并系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果并不理想?；谝陨?，本研究將應(yīng)用藍(lán)墨云班課平臺，進(jìn)行各專業(yè)課程學(xué)習(xí)資源的整合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)移動閱讀習(xí)慣，優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)效果，拓展知識的廣度和深度，促進(jìn)移動學(xué)習(xí)評價體系的形成，期望培養(yǎng)出既具有系統(tǒng)理論知識和技能，又有實踐和創(chuàng)新能力及發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型預(yù)防專業(yè)人才。

1? 對象與方法

1.1 對象

本研究將以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，根據(jù)學(xué)生個人意愿選擇是否參與本研究。由項目負(fù)責(zé)人創(chuàng)建一個班課，并形成班課號，學(xué)生自愿通過輸入班課號并填寫相應(yīng)信息即可進(jìn)入班級，參與頭腦風(fēng)暴、討論、測試等活動，并根據(jù)個人需要學(xué)習(xí)老師投放的學(xué)習(xí)資源。

1.2 方法

1.2.1 學(xué)習(xí)初測試

基于前瞻性的研究方法，在學(xué)生進(jìn)入班課學(xué)習(xí)之前，組織一次綜合性的專業(yè)課考試，考試內(nèi)容涉及流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)、毒理學(xué)以及營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)6大學(xué)科，共形成150道單項選擇題，每個專業(yè)的題目平均分配，答題時間為120min。通過本次考試，可以初步了解進(jìn)入班課學(xué)習(xí)的同學(xué)們的專業(yè)知識掌握的基本情況，為后期進(jìn)行針對性的教學(xué)提供依據(jù)。

1.2.2 學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)

根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的需要，有專業(yè)課程教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的疑難問題，并結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的薄弱部分。整理并收集相應(yīng)的教學(xué)資源，包括音頻、視頻、文本、圖片、網(wǎng)絡(luò)資源等，定期上傳到藍(lán)墨云班課平臺中。此外，教師還會根據(jù)專業(yè)實驗課程中，學(xué)生常見的實驗難點及重要實踐技能，上傳由教師實操的實驗過程標(biāo)準(zhǔn)視頻，為提高學(xué)生的實踐能力，提供有效的學(xué)習(xí)資料。

1.2.3 開展某個主題的頭腦風(fēng)暴活動

基于當(dāng)前國內(nèi)外的公共衛(wèi)生現(xiàn)狀，提出與專業(yè)相關(guān)的問題，要求學(xué)生運用自己所學(xué)的知識，并根據(jù)文獻(xiàn)的檢索及資料收集等方式獲得的知識解答老師的問題，完成頭腦風(fēng)暴活動。同時，平臺還會邀請各專業(yè)的專職教師進(jìn)行相關(guān)的批評與指正，促進(jìn)師生之間的共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高學(xué)生應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力。

1.2.4 科研能力的培養(yǎng)

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前，要完成相應(yīng)的畢業(yè)論文。然而，大部分同學(xué)在畢業(yè)論文的設(shè)計及實施的過程中，往往會存在很多問題，包括了實驗的設(shè)計、研究對象的選擇、研究方法的確定、樣本量的計算、實驗過程中質(zhì)量的控制、數(shù)據(jù)的整理及分析、甚至還包括畢業(yè)論文的寫作思路等問題。這些問題往往會影響他們今后的研究生學(xué)習(xí)甚至日后的工作。創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)對于預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生來說，也是尤為重要的。因此，應(yīng)在本科教育階段，促進(jìn)學(xué)生基本科研知識的掌握。

1.2.5 開展測試活動

依據(jù)預(yù)防專業(yè)的課程設(shè)置，教師把專業(yè)知識試題發(fā)送到藍(lán)墨云平臺中，組織學(xué)生完成階段性測試活動。教師將根據(jù)學(xué)生的答題情況，進(jìn)行常見錯誤的總結(jié)及分析，并及時反饋。幫助學(xué)生更扎實地掌握理論知識，強(qiáng)化線下教學(xué)效果，拓展學(xué)生的知識的廣度及深度。

1.2.6 建立激勵與評價

基于學(xué)生應(yīng)用藍(lán)墨云班課平臺的學(xué)習(xí)情況，老師定期統(tǒng)計學(xué)生查看學(xué)習(xí)資源、簽到、參加測驗活動，參與小組討論、參與頭腦風(fēng)暴等各項活動的基本情況，根據(jù)學(xué)生的參與程度及完成狀況給予相應(yīng)的經(jīng)驗值獎勵，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2.7 考核指標(biāo)

學(xué)習(xí)效果指標(biāo)：在學(xué)生都進(jìn)入班課前，將組織一次專業(yè)測試，初步了解同學(xué)們對專業(yè)知識的掌握情況;在班課學(xué)習(xí)全部完成后，再組織一次測試，綜合評估同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。評價指標(biāo)：在本課題結(jié)束之際，通過藍(lán)墨云班課平臺中的投票及問卷欄目，了解每位班課學(xué)習(xí)同學(xué)的滿意程度及對本次班課學(xué)習(xí)的評價，同時了解本課題實施過程存在的問題及如何解決，為本課題的進(jìn)一步擴(kuò)展研究提供科學(xué)的依據(jù)。（具體的教學(xué)設(shè)計流程見圖1）。

2? 結(jié)語

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域廣泛，可從事臨床、科研、衛(wèi)生防疫及衛(wèi)生事業(yè)管理等相關(guān)工作?；谀壳拔覈l(wèi)生事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)出具有較高執(zhí)業(yè)能力的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才已成為高校教師的重要任務(wù)。全面提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)及執(zhí)業(yè)能力，并完善具有特色的應(yīng)用型一流人才培養(yǎng)體系將具有重要意義。

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