華怡佼

【摘要】學(xué)校作為兒童空間在現(xiàn)代城市中扮演著重要角色，不僅為兒童提供了接受教育和學(xué)習(xí)的場所，兒童也通過校園游戲獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如對環(huán)境和生態(tài)的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該為兒童提供各種豐富真實(shí)的自然體驗(yàn)，使學(xué)生可以在環(huán)境中學(xué)習(xí)，增進(jìn)和自然的互動(dòng)與交流，這對于兒童的成長有著不可替代的重要作用。把學(xué)校作為建設(shè)兒童友好型生態(tài)教育基地的切入口，探索生態(tài)教育基地的要素與標(biāo)準(zhǔn)，讓兒童在探索他們所處世界的同時(shí)，感受自然、色彩和趣味，也能感受到歸屬感與關(guān)懷。

【關(guān)鍵詞】兒童視角?友好型?生態(tài)教育基地?基地建設(shè)

兒童作為一個(gè)城市的活力源，也是未來的主人，是城市生命機(jī)能得以延續(xù)和發(fā)展的重要支撐，因此從兒童的視角來探索兒童友好型生態(tài)教育基地的建設(shè)，才能體現(xiàn)兒童的真實(shí)需求，并且使研究更具針對性。首先，兒童的成長離不開高質(zhì)量的生態(tài)教育基地，兒童與自然環(huán)境和社會接觸的越多，獲得的知識經(jīng)驗(yàn)也越豐富，能力也就越能得到加強(qiáng);其次，通過兒童的視角檢視兒童的世界，我們可以用嶄新視角看到兒童如何看待和體驗(yàn)他們身邊的生態(tài)教育基地，讓兒童對友好型生態(tài)教育基地充分發(fā)表自己的意見與觀點(diǎn)?！堵?lián)合國兒童公約》第十二條明確規(guī)定“締約國應(yīng)確保有主見能力的兒童有權(quán)對影響到其本人的一切事項(xiàng)自由發(fā)表自己的意見?！眱和押眯偷纳鷳B(tài)教育基地需要建立在兒童自己的努力和參與的基礎(chǔ)之上，這是兒童作為完整公民積極參與兒童事務(wù)的有效途徑，也是對兒童權(quán)利切實(shí)有效的保障。

一、理論基礎(chǔ)

（一）空間對于兒童的意義

20世紀(jì)后半葉以來，西方社會科學(xué)研究中的“空間轉(zhuǎn)向”帶動(dòng)了教育研究中空間觀念的轉(zhuǎn)變。空間是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，它對于兒童的成長起著重大作用，空間場所塑造和影響著兒童的行為、社交、玩耍，甚至是幸福感。兒童也通過日常的行為、活動(dòng)、情感聯(lián)結(jié)等對空間賦予意義。

兒童的教育活動(dòng)在“空間”中發(fā)生，不占據(jù)空間的教育活動(dòng)是不存在的，然而空間卻又不僅僅是凝固的載體或背景，它也是一種社會建構(gòu)，鮮活的過程、文化、社會和歷史等多重意義再次交匯疊加，因此，物質(zhì)性與社會性是空間辯證的雙面表現(xiàn)。生態(tài)教育基地是對抽象空間的具體描述，其意義也有賴于兒童在其中的參與、情感的聯(lián)結(jié)（寄托）和由此而產(chǎn)生的美好記憶，因此兒童對于生態(tài)教育基地的體驗(yàn)尤為重要。

（二）以生態(tài)帶動(dòng)學(xué)生的自然體驗(yàn)

生態(tài)教育基地在這里不僅具有物質(zhì)屬性，也具有社會屬性。就物質(zhì)屬性而言，是兒童可以感知、體驗(yàn)的生態(tài)教育基地的自然環(huán)境（元素）和人文資源等;就社會屬性而言，是兒童在生態(tài)教育基地內(nèi)通過參與、互相的溝通交往而形成的人與自然、人與人之間的關(guān)系。

在當(dāng)今世界，兒童體驗(yàn)自然的機(jī)會在逐漸減少，比如迅速增長的車流量、綠色空間的減少、父母工作時(shí)間的延長、繁重的課業(yè)和安全等因素，都減少了兒童在戶外自主探索的空間和時(shí)間，取而代之的是室內(nèi)或電子網(wǎng)絡(luò)空間。因此，建立生態(tài)教育基地不是最終的目的，而是一種方式，使兒童可以參與其中，在過程中接觸自然、體驗(yàn)自然。兒童時(shí)期是與自然建立紐帶的關(guān)鍵期，若在兒童時(shí)期不接觸自然，在其成年后就不知如何與自然接觸。

（三）尊重兒童權(quán)利，從兒童的視角來審視

《兒童權(quán)利公約》頒布25年以來，兒童的權(quán)利越來越得到社會的重視，這其中也包括兒童的參與權(quán)。兒童的積極參與有助于“軟技能”的形成，包括增強(qiáng)兒童的自信心、領(lǐng)導(dǎo)力，以及對家庭、學(xué)校和社區(qū)的責(zé)任感。

兒童享有空間權(quán)利和自主行動(dòng)的權(quán)利，這個(gè)空間包括家庭、戶外、學(xué)校、公共和網(wǎng)絡(luò)空間等，兒童的這項(xiàng)權(quán)利需要成人的推動(dòng)和幫助。成人不能以安全或?yàn)閮和氲睦碛上拗苾和目臻g權(quán)利或自主行動(dòng)的權(quán)利。面對出現(xiàn)的諸多生態(tài)問題，如果希望兒童成為未來生態(tài)環(huán)境的守護(hù)者，那么讓兒童作為一名有責(zé)任的公民參與其中是必不可少的。今日不同以往，他們的知識來源更多樣，內(nèi)容更豐富，在運(yùn)用一些現(xiàn)代科技的能力上更是遠(yuǎn)勝成人，因此他們有能力去傾聽、去理解，同時(shí)也可以在自己所選的領(lǐng)域有所行動(dòng)。而成人在生態(tài)領(lǐng)域不但應(yīng)成為他們的行為模范，更應(yīng)成為兒童在生態(tài)領(lǐng)域的推動(dòng)者與引導(dǎo)者。

（四）學(xué)校作為生態(tài)教育基地探索的重要陣地

將學(xué)校作為探索生態(tài)教育基地的切入點(diǎn)基于以下幾個(gè)因素，首先，學(xué)校作為傳道授業(yè)解惑的重要場所，其重要性不言而喻;其次，環(huán)境教育一直是學(xué)校德育教育的重要組成部分之一，特別是在《教育部關(guān)于培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見》出臺之后，生態(tài)環(huán)境教育作為正式的德育課程也已在一些學(xué)校開展，可以說學(xué)校是開展生態(tài)環(huán)境教育的豐沃土壤;再次，學(xué)校作為介于家庭和社會的辦公空間，是兒童社會交往、觀察和學(xué)習(xí)社會如何運(yùn)轉(zhuǎn)的重要場所;最后，對于環(huán)境和同伴的熟悉與了解，使兒童更有歸屬感，從而能比較平穩(wěn)地進(jìn)入自主探索的狀態(tài)。這正如前文所說，對生態(tài)教育基地的探索不是目的，更是一種形式和手段，其核心是兒童與自然的接觸，而非對著書本的紙上談兵，兒童與自然和諧相處的經(jīng)驗(yàn)是他們形成積極的行為、態(tài)度與理念的基礎(chǔ)，同時(shí)，自然并非只是與人相對的純凈的河流或森林，學(xué)校的一草一木、或是班級操場的自然元素，都可以使兒童在體驗(yàn)中和自然得以聯(lián)結(jié)。

二、實(shí)踐探索

此次兒童生態(tài)友好型教育基地的探索采取循序漸進(jìn)的步驟，分為引入、構(gòu)建、實(shí)踐、分享和總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）引入環(huán)節(jié)

引入環(huán)節(jié)以理論為主，邀請了生態(tài)教育專家為部分學(xué)生和全校教師開展生態(tài)培訓(xùn)，在對學(xué)生開展生態(tài)培訓(xùn)的同時(shí)，也對教師和社區(qū)兒童工作者進(jìn)行師資培訓(xùn)，為生態(tài)教育基地在學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展打下理論基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建環(huán)節(jié)

構(gòu)建環(huán)節(jié)以訪談和框架搭建為主，在訪談環(huán)節(jié)，對小學(xué)三、四年級的10個(gè)學(xué)生進(jìn)行錄音訪談，了解他們對于學(xué)校建設(shè)生態(tài)友好型基地的想法、優(yōu)勢和不足。育兒基地根據(jù)學(xué)生訪談的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并提煉出兼顧物質(zhì)屬性和社會屬性的抽象指標(biāo)，如“廁所的入口處很擁擠，人多的時(shí)候容易摔倒”“雨天很滑，有些地方?jīng)]有地墊”等，我們將其提煉為“安全性”;“希望學(xué)校的綠植上都有標(biāo)識銘牌”“自然課和美術(shù)課希望能探索學(xué)校的花花草草”等，我們將其提煉為“自然性”;“班干部參與校園管理的機(jī)會較多”“希望參與班級的規(guī)章制定”等，我們將其提煉為“參與性”;“遇到不開心的事情會和同學(xué)說”“希望能有和老師的聊天室”等，我們將其提煉為“互動(dòng)性”，并根據(jù)訪談中提煉的“四性”作為學(xué)生探索生態(tài)教育基地的四個(gè)指標(biāo)，開展實(shí)踐活動(dòng)。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是以學(xué)校四個(gè)場地為基礎(chǔ)的實(shí)踐，教育基地既然是空間的具象化，則兒童是在具體的場地中進(jìn)行探索，以點(diǎn)及面。在跟學(xué)校教師溝通以后，選擇了學(xué)生日常接觸較多的四個(gè)學(xué)校公共場所，分別是食堂、教室（走廊）、操場和圖書館。同時(shí)根據(jù)“四性”將學(xué)生分成安全組、自然組、參與組和互動(dòng)組四個(gè)小組，分別就四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐探索。在項(xiàng)目的實(shí)踐研究中，通過兒童的視角檢視學(xué)校的友好度，同時(shí)讓兒童在參與的過程中可以充分發(fā)表自己的意見。

安全組檢查四個(gè)場地的安全狀況，看是否存在安全隱患，并進(jìn)行記錄;自然組檢查場地的自然環(huán)境、自然狀況是否良好，并進(jìn)行記錄;參與組檢視學(xué)生對學(xué)校日常工作的參與度，并進(jìn)行記錄;互動(dòng)組檢視學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)情況。

（四）分享環(huán)節(jié)

分享環(huán)節(jié)的落腳點(diǎn)在對于發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生有何建議和想法。安全組根據(jù)自己走訪的四個(gè)地點(diǎn)，總結(jié)了學(xué)校安全措施得當(dāng)以及不足的地方，并提出了自己的建議，如“食堂走廊狹窄，希望能變寬一些”“操場消防栓已生銹，建議更換”等;自然組提出“學(xué)校有裸露的土地，希望種植植物”“有些樹枝會碰到小朋友，建議修剪”等;參與組將對相關(guān)教師和學(xué)生的訪談?dòng)涗浵聛?，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該參與到學(xué)校（班級）日常的管理中心;互動(dòng)組對年齡相仿的同學(xué)進(jìn)行了一對一的訪談，記錄了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)校的互動(dòng)。

總體而言，學(xué)生對于學(xué)校的生態(tài)友好度還是比較認(rèn)可的，在物質(zhì)層面，學(xué)生感受到了學(xué)校帶給他們的安全感，以及身在其中可以感受自然帶給他們的舒適感;在社會層面，同學(xué)間、師生間的交往也是較為順暢，老師會根據(jù)班級同學(xué)的興趣點(diǎn)為他們開展課程，同學(xué)之間互幫互助的氛圍也較為融洽。

（五）總結(jié)環(huán)節(jié)

總結(jié)環(huán)節(jié)立足于項(xiàng)目的指導(dǎo)老師和班主任對于活動(dòng)和學(xué)生的總結(jié)與反饋，并對項(xiàng)目整體的五個(gè)步驟進(jìn)行了梳理與回顧。指導(dǎo)老師和班主任對于學(xué)生的積極參與給予了肯定的評價(jià)，也對整體的活動(dòng)和選題提出了自己的想法，如“學(xué)生在活動(dòng)中雖然有自己的想法，但發(fā)現(xiàn)與思考的問題還比較局限”“對活動(dòng)沒有興趣的同學(xué)容易游離在群體外”等。這也對我們下一階段的工作的進(jìn)一步開展提供了幫助。此次活動(dòng)也存在一些不足的地方，如在活動(dòng)后并未對學(xué)生進(jìn)行評估，包括訪談學(xué)生對于活動(dòng)開展的想法和滿意度等，既然以兒童視角，兒童的想法和建議還是很需要我們?nèi)ゲ杉{和傾聽，所以在下一步的工作中，我們也會繼續(xù)補(bǔ)足這方面的缺失。