莫瑩潔

摘要：隨著素質(zhì)化教育體系的倡導(dǎo)與不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)成為了各科教育工作者不斷努力解決的問題。語文核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中應(yīng)該成為教學(xué)新常態(tài)。深化培養(yǎng)高中生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、文本鑒賞能力，更能健全高中生的思想品格與充實(shí)精神世界，使學(xué)生形成優(yōu)秀的習(xí)慣。這不僅是教學(xué)目標(biāo)，也是育人目標(biāo)。鑒于此，本文就高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)展開詳細(xì)的分析，并提出針對(duì)性的解決思路，以供廣大讀者借鑒。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);課堂教學(xué)設(shè)計(jì);創(chuàng)新途徑

2016年教育部頒發(fā)了語文核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)方面?！耙耘囵B(yǎng)語感和思維能力為核心，以讀寫互動(dòng)、主動(dòng)體驗(yàn)和積累為手段，通過讀書探究、言意互轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思五種能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升，培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，啟迪和豐富學(xué)生的人生智慧，為學(xué)生人生發(fā)展奠定語文基礎(chǔ)和精神根基。”[1]“核心素養(yǎng)”體現(xiàn)育人的價(jià)值，貫穿于課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)的整個(gè)過程。核心素養(yǎng)在我國教育界，是一項(xiàng)全新的教育理念，是教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生綜合能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是對(duì)中小學(xué)校學(xué)生的一種必要趨勢(shì)。[2]基于核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是高中語文課堂教學(xué)的新常態(tài)。如何在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教育的精神呢？筆者歸納出五種課堂探索途徑：

一、用漸進(jìn)式思維引導(dǎo)

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，。通過探索文本意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，在閱讀中培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。當(dāng)課堂具體的問題學(xué)生無法有效回答時(shí)，教師不應(yīng)該直接說出答案，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考并獲得正確的答案。比如在《項(xiàng)羽之死》中，我引導(dǎo)學(xué)生主要雙方兵力的懸殊對(duì)比，數(shù)字的變化，讓學(xué)生順利得出“矛盾沖突越激烈，越凸顯西楚霸王人生最后一幕的悲壯”這樣的結(jié)論。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還體現(xiàn)在塑造學(xué)生的思想品格和意志品質(zhì)上。還是舉《項(xiàng)羽之死》的例子?！疤锔附H曰‘左，左”這個(gè)片段，學(xué)生結(jié)合史實(shí)了解到項(xiàng)羽坑殺降卒和火燒阿房宮失了民心的具體表現(xiàn)，也了解了項(xiàng)羽性格中的直率自負(fù)，還感受到了追兵將至的緊迫感，思考精彩紛呈，學(xué)生體驗(yàn)到了文學(xué)審美的魅力，感受英雄的悲壯慷慨，在潛移默化中為學(xué)生發(fā)展奠定精神根基。

二、用問題式課堂組織

教師要重視問題的設(shè)置，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維提升與發(fā)展，教學(xué)中可以采用提出問題、引導(dǎo)學(xué)生回答、思考問題、小組合作解決等方式。比如文言的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于古文的文化背景以及語言特點(diǎn)缺少框架掌握，以至于死記硬背，叫苦不迭。教師可以與學(xué)生在課堂上討論我國古代歷朝的文化常識(shí)，如服飾文化、禮儀文化，讓學(xué)生從加強(qiáng)對(duì)中華文化的了解，激發(fā)學(xué)生關(guān)注古代文化主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

三、情景交融式興趣激發(fā)

培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，還可以情感為線索，強(qiáng)調(diào)閱讀與朗誦對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還可以帶學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)，感受自然。教師有意識(shí)地選擇那些既適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于學(xué)生提升核心素養(yǎng)，能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些素材進(jìn)行多元解讀的素材，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生把理解和體驗(yàn)外化，用個(gè)性化的語言或其他方式，展示自己的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生的情感在老師的引領(lǐng)下不斷深化。

在高中語文備考中，古詩鑒賞是難點(diǎn)。究其原因，是學(xué)生缺少體驗(yàn)的時(shí)間與空間。這種對(duì)大自然的匱乏感與陌生感，讓詩詞中的“星垂平野闊”的壯闊，“青草池塘處處蛙”的愜意，成了隔靴搔癢的被動(dòng)接受。

語文可以拓展到課外，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注、熱愛自然，感受、觀察、描繪自然事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)基本審美意識(shí)和體驗(yàn)。比如有一次輔導(dǎo)課上突然停電，學(xué)生靜坐聽詩，感受如水月光，沒有完成課堂任務(wù)，但卻增加了難得的生活體驗(yàn)，這也是生活給語文的饋贈(zèng)。

四、情境模擬式體驗(yàn)深化

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，還可以創(chuàng)造情景交流的機(jī)會(huì)。教師運(yùn)用多媒體塑造教學(xué)情景和問題情景，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生在獨(dú)立思考以及與其他學(xué)生交流得到愉悅的情感體驗(yàn)和認(rèn)同感，讓學(xué)生能夠自信提出、探討和解決問題。生生之間、師生之間的交流，讓學(xué)生能夠通過語文與他人進(jìn)行交流，表達(dá)自己的情感，幫助學(xué)生形成完善的核心素養(yǎng)，拉近學(xué)生與文本與文化之間的距離。

例如，語文老師可以組織課堂劇，如《荊軻刺秦》、《孔雀東南飛》等的演繹或改編。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)研讀人物的對(duì)話，對(duì)人物的語氣、表情進(jìn)行細(xì)致的分析，并且對(duì)人物的臺(tái)詞進(jìn)行記憶和模仿，讓學(xué)生在模擬人物對(duì)話中感受荊軻不畏強(qiáng)秦視死如歸的英雄氣質(zhì)和焦劉之間真摯悲愴的愛情遭遇，讓學(xué)生樹立完善的語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)，順利從語言和思維提升到對(duì)《戰(zhàn)國策》描寫人物和南北朝民歌的體驗(yàn)和審美上，文化上產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，這種提升是自然真切的，是落實(shí)到語文教學(xué)中的。

五、多元式擴(kuò)展應(yīng)用

課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果要通過作業(yè)檢測(cè)。多元的作業(yè)布置也是鞏固學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。作業(yè)內(nèi)容可以是作文，也可以是小組間的辯論活動(dòng)，一項(xiàng)閱讀朗誦分享，還是收集作文相關(guān)的課堂資料。

隨著素質(zhì)化教育體系的倡導(dǎo)與不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)成為了各科教育工作者不斷努力解決的問題。語文核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中應(yīng)該成為教學(xué)新常態(tài)。深化培養(yǎng)高中生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、文本鑒賞能力，更能健全高中生的思想品格與充實(shí)精神世界，使學(xué)生形成優(yōu)秀的習(xí)慣。這不僅是教學(xué)目標(biāo)，也是育人目標(biāo)。希望我們一線教師都可以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語文核心素質(zhì)的落地開花！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳繼英《人生語文與構(gòu)建生本高效課堂》《語文教學(xué)與研究》2011.2

[2]唐彪.如何培養(yǎng)中小學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].教育，2016 年 47期