黎春梅

摘要：初中教學(xué)過程中，英語詞匯教學(xué)是比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，但是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來開展，并不能得到預(yù)期效果，而且對于學(xué)生的綜合能力，難以做出良好的培育。所以，初中英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容必須不斷的豐富，應(yīng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，最大限度的減少傳統(tǒng)教學(xué)的不足，幫助學(xué)生在詞匯的數(shù)量上、掌握能力上更好的鞏固。從客觀的角度來分析，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，符合初中英語詞匯教學(xué)的發(fā)展趨勢，能夠幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯;教學(xué)

引言：

相對而言，初中英語詞匯教學(xué)的難度并不低，初中學(xué)生必須在自身的進(jìn)步和改善能力過程中，對于不同的英語知識良好的掌握。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠在初中英語詞匯教學(xué)的體系上更加健全，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的記憶方法來學(xué)習(xí)，針對詞匯的積累量不斷的提升，在英語能力的提升層次上，取得更好的鞏固效果，不會造成忽高忽低的現(xiàn)象，能夠在整體上的教學(xué)成就上更好的改進(jìn)。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

我國在現(xiàn)代化的教育工作中，必須不斷的進(jìn)步，一味的按照老舊的方法和手段來進(jìn)行，不僅無法得到預(yù)期效果，還會在教育的內(nèi)涵上不斷的降低，屆時造成的問題和隱患將會是非常嚴(yán)重的。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義，主要是表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠在很大程度上，促使初中英語詞匯教學(xué)的趣味性更好的提升。例如，學(xué)生通過對思維導(dǎo)圖進(jìn)行建立，能夠在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，對不同的知識點(diǎn)更好的掌握，對于詞匯的變化、表達(dá)的意義、不同的應(yīng)用場合等，都可以開展反復(fù)的復(fù)習(xí)和鞏固，能夠提高自身的記憶力[1]。第二，思維導(dǎo)圖與初中英語詞匯教學(xué)良好結(jié)合以后，能夠在師生互動層面上，通過科學(xué)的方法、手段來改善，各方面的教學(xué)方法，可以階段性的完成革新。

二、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

從客觀的角度來看，初中英語詞匯教學(xué)的過程中，有些問題是長久積累的結(jié)果，如果在處理的過程中，未按照科學(xué)、合理的模式來應(yīng)對，勢必會造成難以彌補(bǔ)的損失。本文認(rèn)為，初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，主要是集中在以下幾項(xiàng)內(nèi)容上：第一，日常的教學(xué)工作開展，教師并沒有高度關(guān)注，完全是按照自身的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方法來完成，表面上能夠達(dá)到預(yù)期效果，實(shí)際上沒有對學(xué)生的綜合能力良好的提升，直接影響到了學(xué)生的長久進(jìn)步，產(chǎn)生的潛在性損失和疏漏是非常多的[2]。第二，初中英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容，并沒有持續(xù)性的豐富，各方面的教育工作，很容易造成嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，無法對學(xué)生的視野更好的開闊，完全是停留在應(yīng)試教育層面上，以至于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、應(yīng)用，存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)問題。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的有效創(chuàng)建

從主觀的角度來看，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，雖然能夠?qū)Τ踔杏⒄Z詞匯教學(xué)產(chǎn)生良好的推動作用，但是也需要一個循序漸進(jìn)的過程，完全按照單一的方法和手段來完成，不僅無法得到預(yù)期效果，還會在教育的隱患上不斷的突出。因此，我們對于思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，必須進(jìn)行不斷的完善。例如，在初中英語詞匯教學(xué)的初期階段，應(yīng)教育學(xué)生在詞匯的積累過程中，按照持續(xù)性的方法來完成，每天記憶5-8個單詞，并在單詞的意思上持續(xù)性的增加，也可以適當(dāng)?shù)拇钆湎鄳?yīng)的語句來記憶，從而建立與自己思維相互契合的思維導(dǎo)圖，不斷的加深記憶力。

（二）加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的維護(hù)

與既往教學(xué)有所不同，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，必須在初中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用過程中，進(jìn)行不斷的鞏固。例如，應(yīng)教育學(xué)生，對于英語的特殊詞匯，或者是固定搭配，亦或者是詞匯的書面意思和口語意思等，進(jìn)行持續(xù)性的思維導(dǎo)圖建立，這樣教育的好處在于，可以減少學(xué)生的單一思維影響，在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，伴隨著自身的視野不斷的開闊，可以用一種開放性的思維來學(xué)習(xí)和掌握，不再是局限于固有的教材當(dāng)中。除此之外，思維導(dǎo)圖的維護(hù)，還需要在英語的影視劇方面積極學(xué)習(xí)，要了解到英語詞匯的發(fā)音和述說技巧，不能總是通過字面意思來學(xué)習(xí)詞匯，應(yīng)保持靈活的思維模式，這樣才可以對初中英語詞匯教學(xué)的效率、質(zhì)量等，做出大幅度的提升。

（三）完善思維導(dǎo)圖評價

初中英語詞匯教學(xué)的開展，正不斷的從長遠(yuǎn)的角度來完成，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，已經(jīng)成為了初中英語詞匯教學(xué)的核心組成部分。為了在日后的教育成績上更好的提升，建議在思維導(dǎo)圖的評價力度上良好的提升。例如，部分學(xué)生在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，完全是效仿學(xué)優(yōu)生來完成的，對于自身的優(yōu)勢和劣勢，缺乏正確的認(rèn)知，以至于出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)效率緩慢的現(xiàn)象。此時，教師應(yīng)對學(xué)生的思維導(dǎo)圖，開展階段性的總結(jié)和評價，教育學(xué)生觀察自身的思維導(dǎo)圖變化情況，從而在優(yōu)勢的發(fā)揮，以及劣勢的彌補(bǔ)上，不斷的取得更好的成績。另一方面，思維導(dǎo)圖的評價，必須注重引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向來不斷的進(jìn)步，這樣才能取得更好的成績。

總結(jié)：

初中英語詞匯教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，改善了固有的問題和不足，在很大程度上減少了不必要的問題發(fā)生現(xiàn)象，全局工作比較符合預(yù)期。日后，應(yīng)繼續(xù)在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用上，開展深入的探討和研究，提高初中英語詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生在知識的掌握和運(yùn)用過程中，可以不斷的取得更好的成績。相信在未來的教育工作中，初中英語詞匯教學(xué)的體系會更加的健全。

參考文獻(xiàn)：

[1]金施琪，田家寧，徐笑梅.基于"思維可視化"的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34 （5）：43-46.

[2]劉玉惠.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國食品，2018 （17）：132.