于傳梅

“人本主義課程的特點(diǎn)，從教育方法的角度看，它強(qiáng)調(diào)師生之間的人際關(guān)系相互信賴，主張把學(xué)習(xí)者的意志、興趣、經(jīng)驗(yàn)擺在重要地位，摒棄教師的強(qiáng)制性教學(xué)”［1］。一直以來學(xué)生都被生物學(xué)的抽象概念所困擾，迫于高考的壓力，被老師強(qiáng)制性要求學(xué)習(xí)和記憶，但老師反反復(fù)復(fù)地講，學(xué)生卻反反復(fù)復(fù)地忘記，學(xué)生甚至反感這樣的強(qiáng)制性的死記硬背，這給教學(xué)帶來了很大的困擾。究其原因，可能是老師沒有講清楚，或者是學(xué)生無法形象地去理解繁瑣的生物學(xué)概念，但是概念不清楚，就會(huì)影響生物學(xué)機(jī)理的理解。所以為了讓學(xué)生更好地理解生物學(xué)的概念，筆者嘗試著在教學(xué)中，利用身邊的物體作比喻，甚至可以用人體作比喻，從而將概念形象地呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生理解和記憶，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；蛘哂么罅康膱D片和動(dòng)畫展示生物學(xué)的結(jié)構(gòu)和生理過程，或者自制教具，利用合適的教具啟發(fā)學(xué)生的思考，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，更好地突破教學(xué)難點(diǎn)。不斷地嘗試發(fā)現(xiàn)：用人體作比喻最大的優(yōu)點(diǎn)是隨時(shí)隨地都可以感受到，觸摸到，想象到。自制教具對(duì)學(xué)生的吸引力更大。筆者現(xiàn)總結(jié)一下所用過的一些將抽象生物學(xué)概念具體，形象化的教學(xué)措施。

一、核酸的基本單位：核苷酸

將核酸比作成一個(gè)班集體，而核苷酸就是班集體中的每個(gè)人，核酸最基本的單位就是核苷酸。這里強(qiáng)調(diào)核酸和核苷酸的大小區(qū)別，學(xué)生就容易理解核苷酸是小的。為什么要這樣比喻？因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不能想象到底誰大誰小，搞不清楚兩者的關(guān)系，這樣比喻就直截了當(dāng)?shù)亟鉀Q了難點(diǎn)。核苷酸就用一個(gè)人代表。老師請(qǐng)四個(gè)同學(xué)，這四個(gè)同學(xué)左手拿了一面小旗子，大小都一樣，就是顏色不一樣，一起擺一個(gè)造型：立正姿勢(shì)，右手握緊拳頭舉起，左手拿著小旗子伸展并攏且胳膊伸直，用這樣一個(gè)造型解釋核苷酸的三部分結(jié)構(gòu)，右手拳頭代表磷酸基團(tuán)，身體代表五碳糖，左手代表含氮堿基?？梢赃M(jìn)一步解釋DNA的基本單位有四種。通過這個(gè)比喻可以讓學(xué)生清楚地理解核酸，核苷酸，五碳糖，磷酸基團(tuán)，含氮堿基它們之間的大小關(guān)系。

二、神經(jīng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)：樹突，細(xì)胞體，軸突

將上肢比作成一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，老師和學(xué)生一起伸直上肢，短而多的手指就代表樹突，手掌就代表細(xì)胞體，長(zhǎng)而少的胳膊就代表軸突，如果手掌中心有個(gè)黑色的痣，那就代表細(xì)胞核。經(jīng)過觀察，每次講到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只要老師舉起上肢，學(xué)生立馬就能講出它們的名字，而且能夠分辨樹突和軸突的區(qū)別。

三、細(xì)胞分裂的概念：染色體，同源染色體，非同源染色體，染色體組，姐妹染色單體

將手指比作成染色體，所有的學(xué)生伸出兩只手，指導(dǎo)學(xué)生觀察一只手有5個(gè)染色體，兩只手同時(shí)伸出，共10個(gè)染色體，兩手合掌，兩個(gè)大拇指就可以比作成一對(duì)同源染色體，因?yàn)榇笮⌒螒B(tài)一樣，一個(gè)來自于父本，一個(gè)來自于母本的兩條染色體就是一對(duì)同源染色體，所以兩只手合在一起共有5對(duì)同源染色體。指導(dǎo)學(xué)生理解非同源染色體，同一只手的5個(gè)手指頭相互稱為非同源染色體，兩只手當(dāng)中的大拇指的非同源染色體共有8個(gè)。同時(shí)一只手上的5個(gè)手指在一起就是一個(gè)染色體組，兩只手就是兩個(gè)染色體組。

姐妹染色單體也可以用手指做比喻，將兩個(gè)食指十字交叉在一起，兩個(gè)食指相連接的地方就代表著絲粒，依靠“著絲?！边B接在一起的兩個(gè)食指就是長(zhǎng)得一模一樣的姐妹染色單體。

用手指作比喻來理解細(xì)胞分裂中的相關(guān)概念，是我這么多年嘗試下來最成功的地方，因?yàn)榧?xì)胞分裂是抽象的，是生命科學(xué)中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，但是每年學(xué)生都搞不清楚這些概念，自從這樣比喻之后，學(xué)生能夠理解這些相關(guān)概念的區(qū)別和各自的特點(diǎn)。

用人體作比喻，直觀地幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念。我不斷地在嘗試，不斷地在探索如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鱽斫忉屔飳W(xué)概念等，希望能夠找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。當(dāng)然對(duì)于不同的班級(jí)，不同的個(gè)體，所用的方法也不一定相同，所以筆者始終處于探索的狀態(tài)。