李珍芳

對于教育這一件事，教育者們一直都在密切關(guān)注著。從“知識教育”到“素質(zhì)教育”，教育理念一直在更新?lián)Q代；從“教師主導”到“教師引導”，教學觀念也在變化著，毫無意外“高考”也緊跟著教育改革的腳步。且不說高考決定著千萬學生的命運，高考一直是高中教育的“指揮棒”。高考“指明”教學的方向，教學“反饋”高考的趨勢，兩者相輔相成，尤為重要。

一、加強“情境化”教學

隨著“情境化教學”被越來越多的教育者提及與應(yīng)用，高考加強了情境化問題的考察，在一定方面肯定了“情境化教學”的優(yōu)越之處，提示教師應(yīng)用“情境化教學”時要聯(lián)系實際，高效教學。

情境化教學是指在涉及物理知識的具體生活情境中，指導學生把具體現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理場景，把具體情境描述轉(zhuǎn)述為解決問題的物理條件，同時也在培養(yǎng)學生的聯(lián)系能力。2018年全國I卷理綜卷14題以“高鐵啟動”生活現(xiàn)象為載體，考察動能的公式；20題以“雙子星合并的引力波”為載體，考察學生對萬有引力的理解。平時教師的教學中，可以加入“高空墜物”“冰面上兩車追尾”等生活中出現(xiàn)的場景，教授學生如何在實際場景中解決拋物線運動求速度、不同情況下摩擦力的計算問題。

在高考試題中創(chuàng)設(shè)一系列的情境化問題，對高中物理教學具有積極的意義。加強情境化教學的有效性和關(guān)聯(lián)性，能夠使學生自覺地把生活和物理聯(lián)系在一起。

二、推動“探究型”教學

在近幾年的高考試題研究中心，考察物理實驗的題目形式變得更加新穎，也慢慢從課本取材跳脫，實驗題給予學生相似但不完全相同的情景，屬于變形實驗。實驗試題既考察了學生的基礎(chǔ)知識，也考察學生能否靈活運用物理思想和探究方法。

以2017年全國理綜卷I卷23題為例，試題考察了“伏安法測電阻”中小燈泡的電阻、電阻率大小與曲線之間變化關(guān)系以及滑動變阻器不同方法的使用，對學生的要求處于數(shù)據(jù)的處理和誤差的分析水平，到2018年全國I卷的物理實驗題，試題便向?qū)W生展現(xiàn)了一個完整的課題研究的實驗過程，對熱敏電阻進行研究，首先實驗利用了等效替代測量不同溫度下熱敏電阻的大小，并根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)畫出R-t圖像，根據(jù)圖像總結(jié)熱敏電阻的規(guī)律，最后應(yīng)用規(guī)律測量手心的溫度。這道高考試題向考生傳遞了“探究實驗”的過程：選題——設(shè)計方案——處理數(shù)據(jù)——得出結(jié)論——應(yīng)用結(jié)論，提醒師生實驗課堂應(yīng)注重探究型實驗的教學，熟悉探究實驗的流程，使學生能夠活用實驗道具，不再走上“死記實驗操作，硬背實驗裝置”的道路。

推動探究實驗的教學，是高考風向標的指引，旨在培養(yǎng)學生靈活多變的思維、實驗探究的意識以及創(chuàng)新能力，給學生未來的物理學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、避免“機械化”教學

對于高中三年的學習而言，“題海訓練”是學生既感到頭暈?zāi)X脹也無可奈何的學習板塊。大規(guī)模的題目將大部分的情境問題涵蓋在內(nèi)，并根據(jù)一定數(shù)量的試題總結(jié)出各個部分的“解題模板”，嘗試著讓學生遇見類似題目就套用“解題公式”，其實并沒有讓學生真正感到輕松起來。

以2018年全國理綜I卷15題為例，彈簧的一端固定在桌面上，另一端放有物體P，在物體P上施加一個豎直向上的力F使物體做勻加速直線運動，如圖所示，用x表示物體P離開彈簧的位移，判斷F和x的圖像關(guān)系。

該高考試題運用了可變彈力作用下的物體勻加速運動的模型，與許多常規(guī)的題型總結(jié)不符合，學生自然而然找不到可以套用的“解題模板”，只能根據(jù)基本理論具體分析解題。本題主要考察學生對牛頓第二定律和胡克定律的了解和掌握，通過基礎(chǔ)知識的推理，得到相關(guān)的代數(shù)式，并根據(jù)代數(shù)式判斷大概圖像。要求學生根據(jù)自己實際的綜合素養(yǎng)解題才是教學真正想要看到的結(jié)果，高考題也在做出標榜。平時的教學中，教師要避免學生走入“大規(guī)模訓練”的誤區(qū)中，注重物理過程的分析，做到引導學生分析問題、思考問題、解決問題的綜合能力提升。例如，質(zhì)量為M，長為L，高為h的矩形滑塊置于水平地面，與地面之間摩擦系數(shù)為μ，滑塊表面光滑，其右端放置一小球m，借助外力打擊滑塊左端，使滑塊在短時間內(nèi)向右滑行，求小球掉落在地面距離滑塊的距離。該題包含了多個運動過程，需要師生逐步分析，是培養(yǎng)學生分析能力的代表性題目。教師借“一”講“多”，才能提高學生的解題能力。

四、總結(jié)

總之，回顧研究歷年的高考物理試題，能夠帶來許多發(fā)現(xiàn)，明白情境化問題的強化，指示情境化教學的重要性和有效性；了解實驗試題跳脫教材課本，幫助教學對探究性實驗教學的推進；清楚試題類型的不典型性，及時遏止教師的教學方面過度地發(fā)生傾斜。