周小車

校園作為校園文化的重要載體，不僅為師生的學習、生活提供了良好的場所，同時也包含了豐富的課程資源［1］，積極開發(fā)校園資源，使之與教材內容有效鏈接，讓學生在熟悉的場景中感悟知識、提升能力、培養(yǎng)情感，不僅可以提高學生學習地理的興趣，踐行地理核心素養(yǎng)之地理實踐力的培養(yǎng)，同時可以提升學生的愛校情感。

下面我以一堂地理公開課為例，闡述如何運用校園資源展開地理教學。

一、備教材，尋找與教材內容結合的校園素材

接到公開課任務，按照教學進度，我授課的題目為《地域文化與城市的發(fā)展》（中圖版必修二第二章第三節(jié)）。本節(jié)內容主要分兩部分：一是對“地域文化含義”的認識，這是學習“地域文化對城市的影響”這部分內容的基礎。二是地域文化對城市的影響，這是本節(jié)的重點和難點。因此，對“地域文化含義”的認識顯得很關鍵。往年講這部分內容的時候，我主要是結合一些網絡圖片進行講解，但有些圖片因為帶有明顯的地域性，學生理解起來比較模糊，得到的依然是“碎片式”的知識。要把地域文化這一抽象的概念具體化，首先就需要形象、直觀、學生又熟悉的教學素材。

行走在校園，操場上，學生正在整齊而有力的跟著節(jié)奏跑操，靈感一下子就來了，這不正是既直觀學生又非常熟悉的地域文化資源嗎？還有校園里的食堂、校規(guī)校訓、文藝活動、學習活動、升旗儀式、人工植被、雕塑……等等。

尋找到有效的教學素材，如果籠統(tǒng)的講解，毫無新意和特色，學生也會感覺無趣。要用怎樣的方式呈現這些素材，既能讓學生樂于接受，又能兼具公開課的示范作用？

二、備學生，依托校園資源設計有效的教學方法

高中學生在觀察、記憶、思維等方面的認知水平已接近成人，也具備一定的實踐力，但心理上卻又不能做到像成人那般理智。也就是說，如果只是傳統(tǒng)說教，學生很容易走神，提不起興趣，不能達到課標要求學生達成的目標。

古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。加深認知的最好辦法就是實踐。與其企圖通過圖片說教讓學生理解地域文化的內涵，不如讓學生自己通過實踐調研從自己熟悉的環(huán)境中來發(fā)現身邊的地域文化。

于是，基于校園資源，我設計了如下教學活動。

（一）、課前準備

學生活動：“飯?zhí)檬匙V知多少”

1、學生以小組為單位，走訪、調查并記錄四中飯?zhí)靡蝗帐匙V，填寫如下表格。

要求：（1）活動前組內要分工明確，任務落實到人，保證人人參與。

（2）確定調研時間，避開用餐高峰期，確保調查順利進行。

（3）走訪前要設計好問卷。

2、各小組把調研成果匯總給地理課代表，整合繪制成一張最全面的食譜，課堂上展示出來。

教師活動：

1、拍攝校園景觀圖片或錄制相關視頻，如：教學樓、教室、校園植被、昆蟲鳥類、學生學習、跑操、升旗儀式、班規(guī)、個性班牌、校內雕塑、校園舞蹈（藝術類）教學匯報演出等。

2、把拍攝的圖片或視頻制作成PPT納入教學課件。

（二）運用小組調研成果有效導入

大屏幕展示小組調研成果

教師：

（1）大家都知道我們湛江在飲食上屬于粵菜系，那么大家能從這張食譜中找到證據嗎？

（2）思考：這些菜在食材和烹飪方式上有什么特色？為什么？有沒有湛江特色菜？

設計說明：用學生自己走訪調查記錄繪制出來的校園食譜設計問題，導入新課，可以極大調動學生學習的興趣，有成就感，這為深入學習提供了動力。同時高一學生已具備一定的文字理解力、生活閱歷，能夠理解人類活動總是在一定的環(huán)境中產生，從而引出文化和地域文化的概念。

學生活動：

閱讀課本P41，填寫導學單“知識梳理”基本概念，理解“文化“和”地域文化“的差異。

（三）設計思辨活動，加深知識的理解

1、小組活動：“大家來找茬”

展示一組校園圖片：教學樓、教室、校園植被、昆蟲鳥類、學生學習、紅土地、校園體育藝術節(jié)、跑操、升旗儀式、班規(guī)、個性班牌、校內雕塑、校園舞蹈（藝術類）教學匯報演出等

（1）以下屬于地域文化的是？屬于物質文化的是？

建筑、教學樓、螞蟻、2018屆高三畢業(yè)生捐種的龍眼樹、跑操、升旗儀式、瑪珥湖、個性班牌、舞蹈匯報演出、校規(guī)、騎樓、大海、金沙灣海濱浴場、飲食、校服、湛江港

（2）請選取以上某一地域文化，簡要分析其所反映的當地地理環(huán)境特征。

設計說明：基于校園景觀設計的活動，讓大家在自己熟悉的場景中感受地域文化，不僅可以加深學生對知識的理解，提升學生的思辨能力，表達能力，也能增強學生的愛校情節(jié)。同時可以引出下一個知識點：地域文化的特征。

2、展示圖片：中國各地中學學生校服圖片、各地中學校園建筑、“我校教學樓”（現代教學樓）、“湛江騎樓”（嶺南傳統(tǒng)建筑）、

提問：

（1）為什么我們現在的建筑不沿用傳統(tǒng)建筑的風格？

（2）圖中我國各地學校學生校服和教學樓樣式大同小異，為什么隨著時代的發(fā)展，地域文化的印記越來越弱？

設計說明：通過現代建筑和傳統(tǒng)建筑的對比，以及各校校服及建筑對比，說明地域文化的穩(wěn)定性和發(fā)展變化性。培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現象的思維品質與能力，建立人地協(xié)調觀。依然以學生熟悉的場景設計問題，加深學生對身邊地理環(huán)境的認識，更好的用地理視角看待周圍的環(huán)境。同時引出“文化整合”現象。

結合少數民族服飾的變遷和男士西服文化幫助學生理解文化的整合現象。整合不是拼湊，不是同化，而是取其精華去其糟粕，是文化發(fā)展的標志。

結束語：地域文化不會一成不變，它是一個動態(tài)發(fā)展和進化的過程，讓人與地理環(huán)境更加和諧發(fā)展。

（四）“趁熱打鐵，余音繞梁”

有了課前“食譜”調研活動作為基礎，也為了使課堂上的“音”在學生課后也能“繞梁”，我布置了如下小組活動作為課后作業(yè)。小組活動——尋找湛江熱帶濱海文化的證據要求：

（1）請各小組通過走訪、調查、查閱等方式獲取資料，尋找的湛江熱帶濱海文化證據。

（2）制成PPT，下節(jié)課展示匯報。

提示：注意關鍵詞，“熱帶”、“濱海”?？煞纸M別進行收集，比如傳統(tǒng)文化組、城市景觀組（包括行道樹、城市雕塑、城市特色建筑等）、飲食組等。

三、反復演練，及時修正

紙上夸夸其談，不如實戰(zhàn)一場！只有在真實的課堂上，才能呈現學生會出現的真實問題。比如在講文化概念的時候，學生就對“瑪珥湖”、校園里的“植被”、是否屬于文化就產生了疑問，于是我活動中增加了“人工植被”、“天然植被”、“瑪珥湖景區(qū)”等名詞進行完善，提示文化一定是打上人類活動的印記。比如，在課后調研過程中，學生一開始調研并沒有很明晰的思路，制作的ppt思維較混亂，于是我又在活動后增加了提示內容，進一步幫助學生理解地域文化。

結果不出所料，這節(jié)公開課獲得了師生的一致好評。課后，有同學跟我說，老師，自從上了這節(jié)課后，校園在我眼里已經和原來不一樣了！我現在隨便走到校園的一個地方，我都會想，這屬于地域文化嗎？物質文化還是非物質文化？……

校園具有豐富的課程資源，只要我們平時做個有心人，挖掘校園資源與教材內容結合點，在常規(guī)教學中，我們也可以利用校園資源作為教學素材、基于校園資源開展實踐活動、或依托校園資源開發(fā)校本小課程作為課內教學的補充，完善教學。這樣，學生在熟悉的場景中感悟知識、培養(yǎng)能力、提升情感，既讓我們的學科教學充滿了活力，也增強了學生學習地理的興趣，讓學生更加熱愛校園。