王雄鷹

一、舊知與興趣并重，教師與學(xué)生互啟互導(dǎo)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，大都還是靠教師激發(fā)學(xué)習(xí)興趣開始的，要是一來就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生接受新知就過于被動，知識內(nèi)容就略顯枯燥。要是沒有適當(dāng)?shù)那榫耙?，學(xué)生很難進入情景，自然就難以進入自學(xué)的情景中；我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，要是在新知學(xué)習(xí)前，沒有一定舊知的復(fù)習(xí)鋪墊，尤其是涉及本堂新知學(xué)習(xí)的一些關(guān)鍵的舊知識點，要是沒有給予舊知識一定的復(fù)習(xí)時間，新知的學(xué)習(xí)也是比較困難的，畢竟小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點就決定了，許多新知識都是在舊知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上生長起來的，沒有舊知的嫁接，新知學(xué)習(xí)的效果也是可想而知的。出于以上原因有必要采用A情景激趣＋學(xué)習(xí)目標(biāo)（時間控制在3分鐘內(nèi)）；B鞏固復(fù)習(xí)＋學(xué)習(xí)目標(biāo)（時間控制在5分鐘內(nèi)）的導(dǎo)入形式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情為學(xué)生量體裁衣制定好學(xué)習(xí)方案，學(xué)生根據(jù)教師的有效引導(dǎo)主動參與自主學(xué)習(xí)。

二、知識、能力目標(biāo)為導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)方法為用

課堂主要呈現(xiàn)知識與能力目標(biāo)，情感態(tài)度價值觀靠教師的個人魅力、學(xué)生通過整堂課的學(xué)習(xí)滲透。通過教師自學(xué)指導(dǎo)要讓學(xué)生明白；第一，自學(xué)的具體內(nèi)容：要是自學(xué)內(nèi)容不夠具體，教師所指含糊不清楚，學(xué)生自學(xué)中就會看錯地方，降低自學(xué)的效率。經(jīng)常聽課觀察到學(xué)生自學(xué)內(nèi)容常常超過本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有一部分根本就找不到自學(xué)內(nèi)容。第二，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容采用的方法：教師希望學(xué)生通過自學(xué)獲得新知，但很多小學(xué)生根本就沒有自學(xué)的能力和方法，尤其嘗試“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為自學(xué)就只是看書，匆匆瞥一眼，結(jié)果只是閱讀了新知，卻沒有深入了解，更談不上掌握了。我通常的做法是自學(xué)指導(dǎo)中明確告訴學(xué)生是讀、看、勾畫、畫示意圖、解決問題等。這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)起來也就更輕松了。慢慢地也就潛移默化讓學(xué)生學(xué)會了自學(xué)的方法，實際上這些能力都還是教師教給他們的。第三，自學(xué)內(nèi)容重點看的部分：我相信很多教師在學(xué)生自學(xué)完成后，進行當(dāng)堂檢測，檢測學(xué)生自學(xué)效果的時，教師一般采用提問的方式問同學(xué)，但老師總是不滿意，因為學(xué)生回答的結(jié)果不是教師想要的答案。尤其在公開課、競賽課中，教師抽了很多學(xué)生但始終學(xué)生回答不到點上，這就是因為學(xué)生看書后沒有抓住重點，學(xué)生是很難把握、捕捉到一節(jié)課的重點內(nèi)容的，所以只有靠我們老師了。給學(xué)生明確出重點看的內(nèi)容幫助其捕捉學(xué)習(xí)的重點和關(guān)鍵點，那么老師提問時學(xué)生自然比較容易回答了。第四，自學(xué)思考題：這個思考題其實就是解決這個問題的關(guān)鍵點，我暫且把它叫作“教師的無聲語言”，為何這么說？退一萬步說要是學(xué)生在自學(xué)中新知內(nèi)容沒有看懂亦或是沒有弄透徹，更甚者自學(xué)不到位根本學(xué)不懂，思考題就是一個很好的補救措施。教師要發(fā)聲了，到了這里估計很多老師要是看到很多同學(xué)自學(xué)不到位，就會按著傳統(tǒng)教學(xué)模式大講特講。當(dāng)然這個時間老師也必須講，不過不需要教師滔滔不絕，而是需要“教師的無聲語言”——思考題發(fā)揮效用了。

三、以學(xué)定教，自我構(gòu)建

學(xué)生通過自學(xué)后，教師利用好“當(dāng)堂檢測”準(zhǔn)確把握學(xué)生自學(xué)情況。教師采用“說一說”和“做一做”的形式進行當(dāng)堂檢測?！罢f一說”主要是說例題，讓后進生先說一說例題中解決的關(guān)鍵點，尤其是應(yīng)用題的教學(xué)，讓他們找一找數(shù)量關(guān)系；計算題教學(xué)讓其說一說計算哪一部分容易出錯。后進生說不出，找中等生，中等生說不完整，優(yōu)等生進行補充。學(xué)生說不好，教師進行點撥補充。然后通過“做一做”環(huán)節(jié)，進行紙筆小測驗了，再次把握學(xué)情，在有限的時間里收集典型錯誤。根據(jù)學(xué)生最直接的變現(xiàn)，制定好教學(xué)策略，最大限度的幫助學(xué)生進行積極主動建構(gòu)知識。

四、學(xué)情為基，師生互動

“后教”環(huán)節(jié)也就是我們的討論更正環(huán)節(jié)了。在討論更正前，注意收集典型錯誤，由于班級人數(shù)較多，時間有限常常漏掉了典型錯誤。所以在正式討論更正前我們會集體對照答案。集體對照答案嘗試著兩種方式方法：第一，討論更正后進生板演的情況后，集體對照訂正，然后統(tǒng)計正確率或者錯誤率。第二，教師出示正確答案，同桌交換批改或者自行批改。批改完后在進行統(tǒng)計，然后找出典型錯誤，討論更正。在討論更正過程中，充分挖掘中、優(yōu)等生的潛力，培養(yǎng)他們討論更正、質(zhì)疑、數(shù)學(xué)語言表達(dá)的能力。課堂中充分尊重學(xué)生采用小組討論、班級交流、師生對話等形式進行充分的生生互動。

結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在當(dāng)下已經(jīng)被學(xué)術(shù)界和實務(wù)界廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)掌握科學(xué)的方法合理運用。