蘇偉

在傳統(tǒng)的高中歷史課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)通常在45分鐘。這么長(zhǎng)時(shí)間的歷史知識(shí)傳輸過(guò)程，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。借助多媒體教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)圖像、音頻等多種形式的結(jié)合，從而加強(qiáng)了高中歷史課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

一、優(yōu)勢(shì)

1.微課教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性 俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半。”所以，作為歷史教師一定要非常重視在課堂教學(xué)開(kāi)始之前那幾分鐘的備課環(huán)節(jié)。要想讓學(xué)生學(xué)好歷史，不能總使用陳舊的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的好方法。只有讓學(xué)生掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

高中歷史課堂上使用的微課視頻，需要依照課程的教學(xué)目標(biāo)制作，教學(xué)內(nèi)容還要與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況相契合，從而增強(qiáng)課程的針對(duì)性。微課的教學(xué)使用不應(yīng)當(dāng)是盲目的，比如在教學(xué)《中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)與文化》這一歷史課程時(shí)，可以在對(duì)我國(guó)的印刷術(shù)相關(guān)發(fā)明進(jìn)行講述的過(guò)程中，適時(shí)播放與畢昇的印刷術(shù)相關(guān)的微視頻，其中有些內(nèi)容很好地展示了印刷術(shù)的相關(guān)原理，更好地向?qū)W生展示水墨、印紙的具體制作環(huán)節(jié)，使教學(xué)更有針對(duì)性。微課視頻更加直觀地顯示了整體教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更為簡(jiǎn)單。同時(shí)，又將與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史內(nèi)容貫串融會(huì)于教學(xué)中，給學(xué)生的課程教學(xué)留下了較為直觀的印象，實(shí)現(xiàn)了歷史課程教學(xué)氛圍的活躍性，提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)的有效性。

2.微課教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題 通過(guò)在高中歷史課程教學(xué)中引入微課教學(xué)，可以更好地基于歷史教學(xué)課堂開(kāi)展情境式教學(xué)，從而使學(xué)生在微課教學(xué)中置身于具體的情境中，更好地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)構(gòu)建情境式教學(xué)，更好地完成了歷史知識(shí)內(nèi)容的傳輸。與此同時(shí)，還可以更好地推進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的導(dǎo)入、分析，更能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中所遇問(wèn)題的自我解決。

二、運(yùn)用

1.注重理論學(xué)習(xí)，規(guī)范微課設(shè)計(jì) 微課教學(xué)以微課資源為載體，微課資源的質(zhì)量直接影響到教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要規(guī)范微課設(shè)計(jì)，以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的微課資源作為推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展的保證。針對(duì)當(dāng)前微課設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，一方面，加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)，深入了解微課的內(nèi)涵、特點(diǎn)、呈現(xiàn)形式；另一方面，夯實(shí)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，確保制作出來(lái)的微課沒(méi)有質(zhì)量上的瑕疵。

2.緊扣教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新微課類(lèi)型 不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)對(duì)微課的需求也有著很大的不同，因此，在微課教學(xué)中，高中歷史教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新微課類(lèi)型，以最為適宜的微課類(lèi)型來(lái)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，更好地發(fā)揮微課在教學(xué)活動(dòng)中的作用與價(jià)值。除了較為常見(jiàn)的導(dǎo)入式、講授式微課類(lèi)型以外，教師還需要注意啟發(fā)式、探索式等微課資源的教學(xué)應(yīng)用。就以近代史的教學(xué)為例，在復(fù)習(xí)總結(jié)階段，教師可以借助微課將近代史的重要事件梳理一遍，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到解放戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)先后經(jīng)歷兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華、日本侵華等屈辱的經(jīng)歷，也先后涌現(xiàn)了不同階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的救亡圖存運(yùn)動(dòng)，比如：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、維新變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命等。教師需要借助微課的設(shè)計(jì)讓學(xué)生思索，近代屈辱歷程與中國(guó)救亡圖存之間的關(guān)系，讓學(xué)生在自主探索中深化歷史進(jìn)程的認(rèn)知。

3.導(dǎo)入新課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)是奠定歷史課堂基調(diào)的重要環(huán)節(jié)，如果教師能夠在這一環(huán)節(jié)使用多媒體展示課程主體知識(shí)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課的課堂氛圍將會(huì)十分活躍，這有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

如在講解《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》這一專(zhuān)題時(shí)，教師可以利用微課，以時(shí)間軸為主線(xiàn)向?qū)W生展示近現(xiàn)代中國(guó)在交通、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，這一專(zhuān)題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教師可以借用學(xué)生經(jīng)常接觸的事物引入新課，如與學(xué)生討論微博、微信的作用，然后結(jié)合微課的內(nèi)容引入對(duì)近現(xiàn)代大眾傳播媒介的介紹。通過(guò)這種方式引入新課可以規(guī)避枯燥的新課導(dǎo)入方式的弊端，為歷史課堂創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。

4.融合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)深入教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)是教師授課的指南針，教師的所有授課內(nèi)容都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的，教師應(yīng)當(dāng)在合理使用微課，使微課為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如在展開(kāi)新一單元的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看微課，了解本單元的課程框架。然后利用微課中的視頻和圖片幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，再結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)深入講解。值得注意的是，盡管使用微課進(jìn)行教學(xué)十分便利，也能夠迅速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但教師不應(yīng)當(dāng)因此忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，在使用微課教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)留出一定答疑解惑時(shí)間，解答學(xué)生微課學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。

結(jié)語(yǔ)：總之，教師應(yīng)當(dāng)積極在歷史教學(xué)中引入現(xiàn)代化的教學(xué)工具，并通過(guò)合理使用現(xiàn)代化教學(xué)工具、創(chuàng)新教學(xué)方法將枯燥的歷史知識(shí)以更加生動(dòng)有趣的形式展示出來(lái)，以充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性。