胡倫祥

微課是伴隨著信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，集合了圖片、文字、動(dòng)畫和視頻于一體，這種模式更好的滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也與學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力水平更加相符。所以初中語文教師要合理充分的利用微課拓展教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率，讓學(xué)生更好的接收并理解知識(shí)。

一、微課的教學(xué)意義

初中語文教學(xué)內(nèi)容的涉及面很廣，需要學(xué)生理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，這就對學(xué)生的思維理解能力提出了較高的要求。對于繁雜的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化教師教學(xué)的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，即是將微課應(yīng)用于語文教學(xué)中的意義。教材和板書是傳統(tǒng)教學(xué)手段的兩個(gè)重點(diǎn)，但在容量和篇幅的限制下難以有效的統(tǒng)籌和歸集繁雜知識(shí)點(diǎn)，而微課的應(yīng)用就很好的解決了這個(gè)問題，多媒體視頻技術(shù)可直觀簡化的完成知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)籌整合。另一方面，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中通常需要花很長的時(shí)間才能完成課堂引入，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還讓教學(xué)效果大打折扣。融合眾多知識(shí)于一體的微課可幫助教師輕松處理一些教學(xué)難點(diǎn)。

二、微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.巧用微課教學(xué)，構(gòu)建情景劇教學(xué)模式 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)，而情景劇教學(xué)模式具有活躍課堂氛圍的作用，可很好的吸引學(xué)生注意力，提升興趣，但情景劇的完成具有很高的難度系數(shù)，這就需要教師巧用微課開展情景劇教學(xué)，以編劇和導(dǎo)演的身份指導(dǎo)學(xué)生如何扮演其中角色，幫助學(xué)生更好的理解課文，在此過程中自由的融入個(gè)人個(gè)性化的理解，收獲獨(dú)有的感悟和體驗(yàn)。大量實(shí)踐證明，微課教學(xué)與情景劇模式的結(jié)合能有效的激發(fā)并滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性［1］。以《孔乙己》教學(xué)為例，為了更好地讓學(xué)生把握人物性格與情緒，理解文章的真正寓意，教師可以通過微課視頻的呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)情景劇，在此過程中學(xué)生可全面深入的了解作品創(chuàng)作歷史文化背景，保證情節(jié)、臺(tái)詞和人物內(nèi)心活動(dòng)更加到位，在輕松愉快的氛圍里靈活的呈現(xiàn)整個(gè)表演。很多文章在學(xué)生閱讀之后都會(huì)陷入不知所云的狀態(tài)，此時(shí)教師應(yīng)可微課視頻，依次展示課文的時(shí)代背景，揭示課文線索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主人公心理變化和行為變化深入理解中心思想。

2.交還課堂主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，當(dāng)代教育一直努力實(shí)現(xiàn)將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的目標(biāo)，這是尊重學(xué)生教學(xué)主體地位的體現(xiàn)，也是改革教學(xué)方式和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。微課教學(xué)的引入和應(yīng)用就能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。以《海燕》教學(xué)為例，教師可在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備一些小道具，比如企鵝、海燕或者海鷗造型的手工制品，再根據(jù)自己的想象和認(rèn)識(shí)畫出風(fēng)、雷、云、電的簡筆圖，在授課時(shí)播放時(shí)長在3min以內(nèi)的小視頻資料，內(nèi)容以配樂型詩歌朗誦為主。讓學(xué)生通過合作用準(zhǔn)備好的道具完成詩歌里的場景，用這種半表演式的微課展示給學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手、思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。詩歌內(nèi)容并非完全由教師講解來把控，而是讓學(xué)生參與表演的方式自主理解，從中體驗(yàn)意境。

3.善用微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解 當(dāng)前初中語文教材中包含了很多文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典文學(xué)作品，豐沛的情感和精彩的內(nèi)容都與初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征相符。但部分文章里的人物情感和事件場景與學(xué)生當(dāng)前的生活比較脫離，這讓學(xué)生難以正確深刻的理解文章深意，文章承載的觀點(diǎn)和內(nèi)涵也無法直接的傳遞給學(xué)生。微課教學(xué)的應(yīng)用就能很好的解決上述問題，基于言簡意賅和精悍短小的優(yōu)勢，通過具有生動(dòng)性形象性的視頻、動(dòng)畫和圖片，還原文章所描述的時(shí)代元素，幫助學(xué)生更好的理解文章深意［2］。以《黃河頌》教學(xué)為例，不是每位學(xué)生都曾親眼看過，親身感受過黃河的波瀾壯闊，所以在理解和感受文內(nèi)場景上難免有些欠缺，對此教師可以借助微課視頻，以動(dòng)態(tài)的形式將黃河一瀉千里的浩大氣勢，直觀形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)給予學(xué)生視覺和聽覺的刺激，在以黃河為主體的強(qiáng)烈感官體驗(yàn)下，幫助學(xué)生整體的建立對黃河的印象，進(jìn)而深刻理解課文內(nèi)容。

4.活化課堂知識(shí)，幫助學(xué)生理解和吸收 語文學(xué)科博大精深，除了基本的語文知識(shí)以外，還包括了很多人文方面的內(nèi)容，而這部分內(nèi)容難以通過枯燥固定的教學(xué)方式讓學(xué)生接受，所以如何采取有效的方式強(qiáng)化學(xué)生對語文知識(shí)的理解是所有教育工作者面臨的問題。初中語文教師可發(fā)揮微課模式的優(yōu)勢活化課堂教學(xué)，在板書式課堂的基礎(chǔ)上借助短視頻，圍繞某一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的、拓展性的講解，深化學(xué)生對內(nèi)容的理解，盡可能的將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)科學(xué)或生活實(shí)際聯(lián)系到一起，讓多樣化的教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。以《從百草園到三味書屋》一文教學(xué)為例，教師可以提取文章的景色描寫，將百草園到三味書屋的沿途景色制作成圖片或者視頻，讓學(xué)生基于課堂的學(xué)習(xí)和自己腦中的景色構(gòu)造，再通過觀看多媒體課件實(shí)現(xiàn)立體化的認(rèn)識(shí)文中細(xì)膩之處，從而快速抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，理解課文。

三、結(jié)語

總而言之，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)讓學(xué)生擁有了一個(gè)自由開放的學(xué)習(xí)渠道，而這一模式和渠道下的師生關(guān)系也相比從前更加和諧、平等和民主。微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用更好的滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也讓教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了有效的調(diào)整和優(yōu)化，有助于教師教學(xué)技能的提升。