曹旭曄

長(zhǎng)期以來，初中語文對(duì)于“名著閱讀”重要性的忽視，使得初中語文的“名著閱讀”教學(xué)的課堂有效性一直十分低下。而新課程推出之后，初中語文閱讀教學(xué)成為重點(diǎn)改革對(duì)象，對(duì)于初中語文的“名著閱讀”重視遠(yuǎn)超以往。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)著眼語文閱讀教育大局，結(jié)合當(dāng)下“名著閱讀”教育實(shí)際現(xiàn)狀，從自身開始改變，在備課期間仔細(xì)鉆研需要教授的名著佳作，以便于為學(xué)生作較為深入的講解；在“名著閱讀”教學(xué)課堂上為學(xué)生作科學(xué)指導(dǎo)；幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，精心打造書香課堂。讓名著發(fā)聲，通過書籍當(dāng)中體現(xiàn)的真情實(shí)感來完成學(xué)生的情感教育，提升“名著閱讀”課堂的有效性。

一、鉆研名著，引導(dǎo)學(xué)生順利入門

對(duì)于初中語文“名著閱讀”課堂而言，備課階段十分重要。在備課階段，教師需要鉆研名著，對(duì)于所要傳授的課程內(nèi)容有全面深入的理解，才能制定出貼近著作實(shí)際的課程內(nèi)容。但是現(xiàn)行的“名著閱讀”教學(xué)課堂，照本宣科的語文教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重拉低了“名著閱讀”的教學(xué)有效性。教師需要轉(zhuǎn)變態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待“名著閱讀”教學(xué)課堂，為學(xué)生在課堂上傳授更多具體的名著內(nèi)容知識(shí)以及其中的精彩內(nèi)容，才能夠引導(dǎo)學(xué)生順利入門，進(jìn)而喜歡上課外名著。

例如，對(duì)于名著閱讀的推薦《朝花夕拾》一書而言，由于年代久遠(yuǎn)，且理解起來相對(duì)有一定的時(shí)代表征，這就需要教師提前把《朝花夕拾》通讀鉆研一番，對(duì)其進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，精心組織指導(dǎo)，如作品中涉及的黃香扇枕、郭巨埋兒、子路負(fù)米等孝道故事，可以通過自查資料、講述故事、辨論真?zhèn)蔚刃问剑寣W(xué)生體會(huì)名著的妙處。教師再結(jié)合《朝花夕拾》的文化歷史背景，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著。可以通過舉辦系列化的名著知識(shí)大講堂活動(dòng)，為學(xué)生普及名著常識(shí)，提升學(xué)生閱讀名著的能力。

二、科學(xué)指導(dǎo)，提升名著閱讀針對(duì)性

對(duì)于“名著閱讀”課堂而言，學(xué)生對(duì)于名著閱讀所知甚少，甚至拿到一本名著都無從下手，這就需要教師為學(xué)生的名著閱讀進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。教師可以根據(jù)自己對(duì)于該部名著的深刻理解，為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，提升學(xué)生對(duì)于名著閱讀的心理期待，學(xué)生可以根據(jù)教師的有效指點(diǎn)，有一個(gè)讀書的目的，可以幫助學(xué)生提升閱讀的興趣，有利于提升學(xué)生的閱讀效果，學(xué)生較為迅速地加深對(duì)于名著導(dǎo)讀所推薦書籍的理解。

而在名著閱讀《西游記》中，雖然作品中的故事基本上是家喻戶曉，但是對(duì)于學(xué)生而言，知之甚少，往往容易忽視對(duì)故事中人物個(gè)性的深入思考。在名著《西游記》中，涉及到了大量的人、仙、妖、佛、鬼等豐富多彩的人物，教師需要通過人、妖、佛、仙的個(gè)性比較與梳理，體會(huì)作品中不同形象的典型性格。例如孫悟空叛逆的個(gè)性、降妖伏魔的勇猛，豬八戒的滑稽可笑、好吃懶做，以及唐僧的善惡不分與執(zhí)著的信念等，學(xué)生在教師指點(diǎn)的導(dǎo)讀信息的引領(lǐng)下制定實(shí)施閱讀計(jì)劃。

三、以書為媒，精心營(yíng)建好書香課堂

“名著閱讀”課離不開書，而名著閱讀所推薦的書目，對(duì)于學(xué)生拓展閱讀視野極為有利。教師需要做的就是為學(xué)生營(yíng)造以學(xué)習(xí)為樂，以讀書為樂的氛圍，讓學(xué)生可以正確對(duì)待讀書行為，讓學(xué)生通過讀書來感受語文閱讀的無窮魅力，進(jìn)而可以通過名著閱讀課發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終提升“名著閱讀”課堂的有效性。

例如，通過班級(jí)文化的建設(shè)，讓班級(jí)成為充滿書香氣息的大家庭。首先是建構(gòu)顯性文化，如墻壁布置、圖書角等。同時(shí)需要建構(gòu)隱性的制度、小組文化，讓學(xué)生通過閱讀課堂這個(gè)重要平臺(tái)進(jìn)行名著閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流展示，將課內(nèi)名篇的閱讀品賞與名著閱讀巧妙融合，讓學(xué)生能夠通過名著交流體現(xiàn)自己的真實(shí)情感，通過情感的交流來加深同學(xué)間、師生間的交流，繼而助推學(xué)生名著閱讀能力的提升。通過經(jīng)常開展的專題閱讀、讀書報(bào)告會(huì)、名著故事會(huì)、名著手抄報(bào)等形式，以讀、寫、說、畫等方式，讓學(xué)生掌握名著閱讀方法，也在班級(jí)中營(yíng)造濃厚的名著閱讀氛圍。

綜上所述，對(duì)于初中語文“名著閱讀”課堂有效性而言，應(yīng)當(dāng)從教師本身出發(fā)，堅(jiān)實(shí)自己的名著閱讀素養(yǎng)，從而能夠讓自己有能力講好“名著閱讀”課程，并且可以為學(xué)生提出相對(duì)合理的名著閱讀建議，進(jìn)行頗為科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升名著閱讀效果。最后通過“名著閱讀”課程，在班級(jí)精心營(yíng)建書香課堂，對(duì)于提升名著閱讀課程的有效性十分有利，可以達(dá)到讓名著發(fā)聲，用真情動(dòng)人的絕佳效果。