馮 樂

課堂是教育教學改革的主戰(zhàn)場，課堂教學是促進教師發(fā)展、引導學生成長、提高教育教學質量的根本途徑。教學目標是教學的方向，是課堂教學設計的核心，是一切教學活動的中心，也是學生學習的方向，是學生學習結果的評價依據。而教學目標的精準化設計，是高效課堂教學的前提，也是提升課堂教學質量的關鍵。

精準的教學目標應以學科核心素養(yǎng)為基礎、以課程標準為準繩、以教材內容為依托、以學生為根本進行設計，其行為主體一定是學生，主題內容應體現三維目標，行為動作要具體、可測、可行，要有具體的學習情境及期望達到的學習程度等。

下面，筆者以湘教版高中地理必修Ⅱ第三章第二節(jié)第2 課時《農業(yè)地域類型》的教學目標為例，談談高中地理教學目標精準化設計的方法與步驟。

一、教學目標設計思路分析

1.學科核心素養(yǎng)分析

綜合性和區(qū)域性是地理學研究的兩大突出特點。綜合思維是指能夠從要素綜合的角度認識地理環(huán)境的整體性，認識地理要素相互作用、相互影響的關系，能夠從時空綜合的角度分析地理事物和現象的發(fā)生、發(fā)展和演化過程。區(qū)域認知要求學生具有從區(qū)域的視角認識地理現象的意識與習慣；能夠正確采用認識區(qū)域的方法與工具認識區(qū)域；能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得與失。

人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，它要求學生能夠辯證看待自然環(huán)境對人類活動的影響；能夠正確判斷人類活動對自然環(huán)境施加影響的方式及其合理性；理解人地協調發(fā)展的重要性與路徑，懂得人類利用自然、改造自然應遵循自然規(guī)律。

農業(yè)地域類型是指在不同地區(qū)，利用當地優(yōu)勢條件發(fā)展各具特色的農業(yè)生產，它是農業(yè)生產分工在地域上的具體表現。通過該內容的學習，學生能夠加深對典型區(qū)域的認知程度，能夠從綜合的角度初步分析人地協調發(fā)展的措施及重要性。

2.課程標準分析

課標要求：舉例說明主要農業(yè)地域類型特點及其形成條件。

關鍵名詞：農業(yè)地域類型(主題內容)；特點、形成條件(后置限定)

擴展細化：農業(yè)地域類型——水稻種植業(yè)、大牧場放牧業(yè)等

特點——分布、機械化水平、商品率、勞動力、生產方式等

形成條件——農業(yè)的區(qū)位因素分析(自然條件、社會經濟條件)

關鍵動詞：說明(行為動詞)

擴展細化：“說明”擴展為：以亞洲水稻種植業(yè)為例說明

確定行為條件和行為程度：讀“世界水稻主要產區(qū)分布示意圖”，簡要說明。

3.位置與關系分析

必修Ⅱ的課程標準要求是：“了解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點；認識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。”《農業(yè)地域類型》在本節(jié)處于《農業(yè)區(qū)位因素》之后，是充分合理利用農業(yè)區(qū)位因素的案例，這既可以加深對區(qū)位因素的理解，也為第四章可持續(xù)發(fā)展的學習起到鋪墊作用。

4.教材內容分析

由于農業(yè)地域類型較多，難以一一詳細敘述，所以教材將這些類型分別以“閱讀”和“活動”的形式呈現，在學習過程中，可根據學情和教師擁有資料的情況，選取一個比較典型的類型，從優(yōu)勢區(qū)位因素、主要特點、不利條件及存在的問題、解決措施等方面，引導學生用綜合思維的方法進行分析。

5.學生學情分析

在學習農業(yè)區(qū)位因素之后，學生已經初步掌握分析農業(yè)生產區(qū)位的基本思路與方法，但對于從小生活在城市的學生來說，農業(yè)生產很陌生，即使有思路與方法，也僅停留在文字上，沒有真正的體會與感知。

在課前與學生的交流中發(fā)現，他們對世界及中國主要區(qū)域的位置、自然特征等方面的認知甚少，不知道潘帕斯草原，甚至東亞、東南亞、南亞的范圍都混淆不清，更不用說分析這些區(qū)域的農業(yè)生產條件了。所以，將農業(yè)地域類型及形成條件落實到具體區(qū)域，對于筆者所在學校學生來說困難非常大。

二、教學目標表述

1.以潘帕斯草原為例，分析區(qū)位因素及其變化對世界農業(yè)生產的影響，進而認識農業(yè)地域分工是生產力發(fā)展到一定階段的產物。2.讀“世界水稻主要產區(qū)分布圖”，說出水稻主要分布地區(qū)。3.從自然和社會經濟條件，分析亞洲水稻種植業(yè)的形成條件。4.簡要說明水稻種植業(yè)的主要特點。

三、教學目標設計反思及調整

在依據以上教學目標進行教學時，發(fā)現有以下一些問題。1.第一條目標“以潘帕斯草原為例，分析區(qū)位因素及其變化對世界農業(yè)生產的影響”，以潘帕斯草原為例分析世界農業(yè)生產，思維有跳躍，不連貫。2.第一條目標“進而認識農業(yè)地域分工是生產力發(fā)展到一定階段的產物”，沒有落到主題內容“農業(yè)地域類型”上，影響學生對農業(yè)地域類型的認識。3.第三條目標“從自然和社會經濟條件，分析亞洲水稻種植業(yè)的形成條件”，由于學生對氣候相關知識掌握不牢固，且提供的資料不足，學生分析用時較多。4.第四條目標“簡要說明水稻種植業(yè)的主要特點”，由于指向不明，教學目標難以達成。5.目標中忽略了學科核心素養(yǎng)中的“人地協調觀”。

針對上述問題，并反思，最后生成的教學目標為：(1)通過閱讀“潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)”圖文材料，分析農業(yè)區(qū)位因素變化對潘帕斯草原從傳統(tǒng)畜牧業(yè)到大牧場放牧業(yè)發(fā)展的影響；(2)說明生產力發(fā)展與農業(yè)地域分工及農業(yè)地域類型形成的關系；(3)讀“世界水稻主要產區(qū)分布圖”“亞洲氣候資料圖”“亞洲地形圖”，從自然、社會經濟等方面說明亞洲水稻種植業(yè)的形成條件；(4)從商品率、勞動力、生產經營方式、機械化水平等方面，說明亞洲水稻種植業(yè)的特點；(5)嘗試分析亞洲發(fā)展水稻種植業(yè)的不利條件、存在的問題及解決措施；(6)認識因地制宜發(fā)展農業(yè)生產的重要性。