王維

摘 要：在“思政課程”到“課程思政”的高校大思政改革洪流中，文章立足校情校史，努力探索“大學生生涯規(guī)劃”課程中隱性思政教育功能的實現(xiàn)，總結(jié)、歸納和提煉“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化和落地的一般性經(jīng)驗和規(guī)律，以對其他課程的“課程思政”轉(zhuǎn)化落地有所裨益。

關(guān)鍵詞：“大學生生涯規(guī)劃”;“課程思政”;立德樹人

中圖分類號：G641

文章編號：2095-624X（2019）01-0050-02

一、找準“大學生生涯規(guī)劃”“課程思政”轉(zhuǎn)化和落地的切入點

點對穴，才能搭對脈。一門課程要想扎實深入地完成“課程思政”的轉(zhuǎn)化和落地，先要找到穴位——本課程中德育功能實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

“大學生生涯規(guī)劃”課程旨在為學生提供解決職業(yè)生涯問題、決策制定及就業(yè)的知識基礎(chǔ)，全面了解國內(nèi)的就業(yè)形勢，掌握國家和地區(qū)有關(guān)大學生就業(yè)的方針政策，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，熟悉就業(yè)程序，掌握就業(yè)技巧，順利實現(xiàn)就業(yè);了解和掌握職業(yè)道德要求，順利實現(xiàn)由學校到職場的過渡。

“大學生生涯規(guī)劃”課程的價值塑造目標有：①樹立正確的職業(yè)價值觀;②建立合理的就業(yè)觀念;③培育高尚的職業(yè)道德。

因此，不難看出這門課程德育功能的實現(xiàn)有著天然的現(xiàn)實基礎(chǔ)，可從以下幾個方面去深入挖掘課程的德育元素，使之成為“課程思政”的轉(zhuǎn)化和落地的著手點，實現(xiàn)課程隱形思政功能。

（1）生涯如何發(fā)展才能活出人生意義？

（2）讀書為了什么？工作又是為了什么？

（3）如何樹立正確的職業(yè)價值觀？

（4）工作中的學習，學的是什么？

（5）怎樣建立合理的就業(yè)觀念？

（6）為什么要養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德？

二、畫好“大學生生涯規(guī)劃”“課程思政”轉(zhuǎn)化和落地的路徑圖

在找準“課程思政”轉(zhuǎn)化和落地切入點的基礎(chǔ)上，畫好路徑圖、做好課程設(shè)計是在“大學生生涯規(guī)劃”實現(xiàn)隱性思政教育的必經(jīng)之路。

首先，在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重新梳理、整合教學內(nèi)容，以課程為載體，一方面在課程原有的內(nèi)容上做文章，加重或凸顯其中的思想引領(lǐng)教育;另一方面，積極整合新時期、新形勢下思政教育內(nèi)容和本課程內(nèi)容，做到有機結(jié)合。采用圍繞正確人生觀、價值觀、職業(yè)觀教育遴選課程教學內(nèi)容的方式，做到以蘊含思政教育意義的大學生生涯發(fā)展教育內(nèi)容為主體，達成大學生思政教育和職業(yè)發(fā)展教育兩方面的目標。

其次，在原有體驗式workshop工作坊教學手段和方式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”教學形式，使用超星“學習星”“雨課堂”等新的教學App，與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，取長避短，綜合運用，力求寓教于樂，春風化雨潤物無聲地開展隱性思政教育。

最后，將課程考核重點放在學生生涯意識、生涯動機、職業(yè)價值觀、職業(yè)道德等理念層面。授人以魚不如授人以漁。在知識層面上，幫助學生建立解決職業(yè)生涯問題、決策制定及就業(yè)的知識基礎(chǔ);了解就業(yè)形勢，掌握大學生就業(yè)的方針政策，熟悉現(xiàn)行常規(guī)就業(yè)程序和規(guī)則，便于自身就業(yè)很重要。在能力層面上，掌握一定生涯規(guī)劃方法，根據(jù)不斷變化的現(xiàn)實和自身情況進行合理的生涯規(guī)劃;掌握一定的求職方法和技巧，實現(xiàn)順利就業(yè);掌握一些適應(yīng)崗位的技巧，實現(xiàn)由學校到職場的平穩(wěn)過渡很重要。但是，本課程的核心目標則應(yīng)該是在學生個體的心中種下生涯理念這顆種子，讓它在理念層面上認知、認同，讓它生根發(fā)芽，開花結(jié)果，幫助學生在人生道路上走得更遠，做有價值的事情。

三、上好“大學生生涯規(guī)劃”“課程思政”轉(zhuǎn)化和落地的每堂課

要上好一堂課，除了要有好的教育教學思路，好的師資和堅實的教學保障手段也必不可少。

師資方面：課題成員教育信仰和教研專長兼具，發(fā)表大學生生涯發(fā)展方面專著和多篇中英文論文，專注大學生生涯規(guī)劃教育教學，主持上海高校生涯工作室，教學與科研并舉，常年在一線為大學生的專業(yè)學習、生涯發(fā)展和求職就業(yè)辛勤耕耘。高質(zhì)量的師資為本課題研究提供了堅實的基礎(chǔ)。

教學保障手段方面：在前期“課程思政”轉(zhuǎn)化和落地的切入點尋找、路徑圖規(guī)劃完成后，具體到課程的教學實施，課題組教師堅持提前集體備課、課上相互旁聽助力、課后積極反思反饋這三大教學保障手段來確保課題的開展和推進。

四、反思與展望

（一）“隱性德育”潤物無聲的關(guān)鍵前提

1.言傳身教

敬業(yè)的教師傳遞給學生的是高尚的職業(yè)精神和職業(yè)道德，也自然會展現(xiàn)其令人信服的職業(yè)能力。言傳身教比在“大學生生涯規(guī)劃”課程中任何口頭說教都更能教會學生如何對待職業(yè)、對待人生。教師的言傳身教是一種最有力量的思想引領(lǐng)和德育。

2.文以載道

深入分析教育教學內(nèi)容，找準隱性德育的切入點，找到課程中的德育元素，結(jié)合當下各種熱點事件，利用學生喜聞樂見的形式和手段，技術(shù)性地轉(zhuǎn)化德育形式，使其呈現(xiàn)到學生面前。

（二）“隱性德育”立德樹人的大道至簡

1.回歸

德育是教育的一部分，然而它并不能脫離其他教育部分而獨立存在，如同思想一定建立于、體現(xiàn)于、證實于具體的實踐行動當中。過于強調(diào)德育的獨立性必然造成德育與具體教育教學內(nèi)容割離。任何專業(yè)知識、專業(yè)課程其內(nèi)在均存在德育成分?；貧w德育本身的位置，既不高于、也不低于其他教育，而是和其他教育一起、共同給人以滋養(yǎng)。

2.融合

從“思政課程”到“課程思政”，這一思政教育的巨大理念轉(zhuǎn)變凸顯了國家對思政教育的深刻理解，只有打破專門思政課程的局限，將思政化整為零與專業(yè)性知識融為一起，融合為集教育性和專業(yè)性的課程，讓每一門課程都成為思政教育開展的陣地才是唯一正途。

世界上沒有兩片相同的樹葉，課程也各有不同之處。本課題組嘗試在“大學生生涯規(guī)劃”課程教學隱性德育中進行了一點實踐探索，嘗試達成“立德樹人有道，春風化雨無聲”的隱性德育目標，其中的一些具體做法和反思總結(jié)或為從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化和落地的一般性經(jīng)驗，希望為其他課程提供一些借鑒。

參考文獻：

[1]楊涵.從“思政課程”到“課程思政”——論上海高校思想政治理論課改革的切入點[J].揚州大學學報（高教研究版），2018（2）.

[2]武奎，陶春麗.自媒體時代高校專業(yè)課思政話語建構(gòu)范式變革[J].黑龍江工業(yè)學院學報（綜合版），2018（4）.