高艷 梁艷

摘 要： 本文主要分析了傳統(tǒng)分層次教學(xué)存在分層方法單一、不利于實(shí)施等的問題。詳細(xì)研究了當(dāng)前普及率較高的微信平臺用于分層次教學(xué)的優(yōu)勢及可行性，提出了基于微信平臺的分層次教學(xué)模型，并對該教學(xué)模式的有效性進(jìn)行了分析討論。

關(guān)鍵詞： 微信平臺;分層次教學(xué);碎片式學(xué)習(xí)

引言

隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校學(xué)生的差異性變得日益明顯。高校公共課程教學(xué)覆蓋生源類型差異很大，包含的專業(yè)對象及其豐富，包括文科類、理科類、藝術(shù)類及體育類等生源。生源的來源地差異性也很大。高校學(xué)生還存在著自身智力、能力因素的差異，因此很多高校都開始嘗試分層次教學(xué)。但是目前大部分高校開展的分層次教學(xué)所采取的手段及方法還比較傳統(tǒng)單一，導(dǎo)致分層次教學(xué)在具體實(shí)施中效果很難達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。本文針對這種情況，充分分析了當(dāng)前移動終端的特點(diǎn)及優(yōu)勢，引入微信公眾平臺進(jìn)行分層次教學(xué)設(shè)計(jì)。由于微信具有傳播有效性高，可以隨時(shí)隨地提供信息資源，便于分享，一對多傳播，信息到達(dá)率高，便利的互動性等優(yōu)勢，因此可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)分層次教學(xué)的缺點(diǎn)。

一 傳統(tǒng)分層次教學(xué)存在的問題分析

1 分層方法比較單一簡單，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，大部分高校采取按照學(xué)生入學(xué)成績或分層測試成績進(jìn)行分層，對學(xué)生的非智力因素造成的差異考慮較少或不能有效實(shí)施。

2 分層次教學(xué)在高校教學(xué)過程中實(shí)踐應(yīng)用較少，大部分高校都處在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究和小范圍試驗(yàn)實(shí)施中，沒有有效深入的進(jìn)行擴(kuò)大和實(shí)施。

3 傳統(tǒng)的分層次教學(xué)方法不利于學(xué)生自身的進(jìn)步和發(fā)展，簡單的把學(xué)生分成不同層次小組，會給分至較低層次的學(xué)生帶來一定的心理壓力也會使部分高層次學(xué)生變得自滿而停滯不前。

二 利用微信平臺進(jìn)行高校公共課程分層教學(xué)的可行性

1 移動終端普及率高

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展及深入普及，由于移動通訊終端的便捷性、實(shí)時(shí)性、不受時(shí)間、空間限制等優(yōu)勢，絕大部分高校學(xué)生已將其作為通訊及碎片式學(xué)習(xí)的工具。

2 利用微信平臺輔助學(xué)習(xí)功能

利用微信平臺能夠方便的進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的分類、整合，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身能力和需求有選擇的在微信平臺上進(jìn)行高效便捷的學(xué)習(xí)與討論。利用微信平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的一些缺陷，使課堂教學(xué)與課后基于微信的自主學(xué)習(xí)互為彌補(bǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 利用微信平臺進(jìn)行分層次教學(xué)的優(yōu)勢

利用微信平臺可以高效便捷的對學(xué)生進(jìn)行分層，可以通過平臺發(fā)布分層測試題、分層調(diào)查問卷廣泛真實(shí)的了解學(xué)源信息，進(jìn)行合理分層。利用微信平臺可以方便的實(shí)施分層次差異化教學(xué)，把根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的差異化教學(xué)模塊通過微信平臺推送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身情況分層次進(jìn)階學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況利用微信平臺進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的輔導(dǎo)與答疑，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，并借助微信平臺進(jìn)行及時(shí)反饋。

三 基于微信平臺的高校公共課程分層次教學(xué)模式設(shè)計(jì)

通過對學(xué)源特點(diǎn)的調(diào)查分析，充分了解學(xué)生的能力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的基于微信平臺的分層次教學(xué)模型，做到真正的因材施教、因材施導(dǎo)、因材施分。

將微信平臺的分層次教學(xué)功能應(yīng)用到學(xué)期前、學(xué)期中和學(xué)期后，使學(xué)生能隨時(shí)、隨地進(jìn)行自主的分層次學(xué)習(xí)。解決了傳統(tǒng)課堂分層次教學(xué)中存在的問題。

1 學(xué)期前準(zhǔn)備模塊設(shè)計(jì)。利用微信平臺發(fā)送及回收學(xué)情、學(xué)能調(diào)查問卷，了解學(xué)生生源地、課程課程基礎(chǔ)掌握情況及學(xué)習(xí)目的及預(yù)期目標(biāo)。根據(jù)問卷內(nèi)容和回收情況設(shè)計(jì)分層次量化考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)期前基礎(chǔ)進(jìn)行考核統(tǒng)計(jì)。設(shè)計(jì)基于微信平臺的基礎(chǔ)能力學(xué)前測試模塊。掌握學(xué)生的差別性，將學(xué)生進(jìn)行隱性分層。

測試主要內(nèi)容如表1所示。

表1學(xué)期前測試內(nèi)容

2 根據(jù)學(xué)生學(xué)期前掌握的知識水平、能力達(dá)標(biāo)水平及學(xué)習(xí)欲望等指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分類建組，根據(jù)不同層次組別的特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層次教學(xué)模塊及復(fù)習(xí)模塊，利用積分闖關(guān)等激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生向高層次進(jìn)階的欲望，使學(xué)生能夠自主的不斷進(jìn)步。

3 設(shè)計(jì)基于微信平臺的在線輔導(dǎo)答疑功能，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)及時(shí)間安排進(jìn)行隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)。輔助學(xué)生盡快完成本層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，向更高層次進(jìn)階。

4 利用微信平臺推送課前預(yù)習(xí)、課后學(xué)習(xí)資料及微課資源，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出合理化的建議，指導(dǎo)學(xué)生更扎實(shí)有效的掌握所學(xué)內(nèi)容。

5 利用微信平臺發(fā)送、指導(dǎo)及檢查分層次作業(yè)，有效的降低“學(xué)困生”的作業(yè)完成難度，使其在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的學(xué)習(xí)樂趣并促進(jìn)其積極進(jìn)階。同時(shí)也能滿足“學(xué)優(yōu)生”的知識訴求欲望，使其達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。提供作業(yè)討論區(qū)及作業(yè)展示區(qū)，起到“學(xué)優(yōu)生”對“學(xué)困生”的積極示范作用，促進(jìn)學(xué)生形成互助學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

6 利用微信平臺，根據(jù)學(xué)期前的分層評價(jià)及學(xué)期中的學(xué)習(xí)完成情況及進(jìn)階情況形成學(xué)期后分層次學(xué)習(xí)評價(jià)，使該評價(jià)更能真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)努力及收獲情況。

四 結(jié)論

本文所提出的基于微信平臺的分層次教學(xué)模式能夠充分分析高?；A(chǔ)課教學(xué)特點(diǎn)，利用微信平臺的優(yōu)勢將分層次教學(xué)貫穿于學(xué)期前、學(xué)期中和學(xué)期后，對于傳統(tǒng)分層次教學(xué)模式的缺陷，深入分析傳統(tǒng)課堂與微信分層次教學(xué)的各自優(yōu)勢，并將它們進(jìn)行整合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：高艷（1978-），女（滿），遼寧本溪人，遼寧科技學(xué)院曙光大數(shù)據(jù)學(xué)院副教授。