陸喜芳

摘要：隨著當(dāng)前教學(xué)改革工作的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)中要緊抓課程教學(xué)的重難點(diǎn)，以此不斷推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。但結(jié)合目前小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中還存在教學(xué)目標(biāo)不夠明確、課程教學(xué)方式較為單一等問題，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展產(chǎn)生了較大的阻礙作用。因此，本文就對(duì)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及有效措施進(jìn)行深入分析和探究，希望能夠更好的推進(jìn)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);四年級(jí);教學(xué)問題;解決措施

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就帶有一定的邏輯性和抽象性，教師在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想保證課程教學(xué)的效率和質(zhì)量，還要注重科學(xué)、有效的教學(xué)方式，只有這樣才能夠更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，這也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向。那么，小學(xué)四年級(jí)作為小學(xué)高年級(jí)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要階段，教師只有結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的思維特性和認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能夠更好的推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在實(shí)際的小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師在教學(xué)發(fā)展目標(biāo)上還不夠明確，而這是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的，教師在實(shí)際教學(xué)中不單要教給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生了解學(xué)什么、具體怎樣學(xué)。很多教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于課程教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)都不夠明確，總是隨意按照自身的想法來進(jìn)行教學(xué)，并沒有充分關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，甚至還存在直接忽視的情況。而在教學(xué)目標(biāo)不明確的情況下，就無法有效健全小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的體系，對(duì)于很多知識(shí)的教學(xué)，都無法通過正確的途徑來完成，致使學(xué)生的致使掌握情況相對(duì)較差，也無法實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的有效應(yīng)用，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（二）課程教學(xué)方式較為單一

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)很多教師在實(shí)際教學(xué)中，其教學(xué)方法的應(yīng)用都較為單一，而這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展是十分不利的。由于一些教師在實(shí)際教學(xué)中，還存在教學(xué)嚴(yán)重的傳統(tǒng)思維，因此，在實(shí)際教學(xué)中，常用的教學(xué)方式就是灌輸式教學(xué)，不論在思維上，還是解題思路上，都要求學(xué)生按照自身或教材的方法來進(jìn)行解決。但這種教學(xué)方式是與實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、個(gè)性化發(fā)展相違背的，在目前素質(zhì)教育理念下，教師必須要按照揚(yáng)長避短的原則，有效拓展學(xué)生的思維和能力，不斷挖掘?qū)W生的潛力，從而更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。另外，很對(duì)教師在教學(xué)方式上也較為單一，對(duì)學(xué)生的教學(xué)存在一刀切的問題，更加不利于學(xué)生的全面發(fā)展，教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和探究，導(dǎo)致學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的靈活應(yīng)用的思想意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都產(chǎn)生了極其不利的影響。

（三）不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師并沒有充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在實(shí)施教學(xué)中還存在嚴(yán)重的灌輸式教學(xué)思想，這和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展是不相適應(yīng)的。很多教師在課程教學(xué)中，經(jīng)常問學(xué)生“對(duì)不對(duì)”“是不是”，而很少提問“你為什么這樣做”“你是怎樣想的”，這就表現(xiàn)了教師在教學(xué)中，過于注重結(jié)果的正確與否，而忽視了學(xué)生的思考過程。因此，教師就要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師要將課堂交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主經(jīng)歷、探究和歸納，通過這樣的方式，切身感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感。

二、解決小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的有效措施

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)

要想有效解決當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，就要注重明確課程教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，這就是保障數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。那么，教師就要發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)作用，在教學(xué)深度和廣度上，進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，只有這樣才能夠確保課程教學(xué)的科學(xué)性。比如在《平行與相交》《線與角》《角的測量》相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生了解線段、射線和直線，了解這三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，認(rèn)識(shí)角，了解不同角之間的大小關(guān)系。并學(xué)會(huì)用量角器畫制定讀數(shù)的角，并了解相關(guān)的定理，通過對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行有效區(qū)分，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生清晰自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好的提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考和問題解決能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展。

（二）豐富課堂教學(xué)方式

在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還要注重不斷豐富課程教學(xué)的方式，通過這樣的方式，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生能夠更好的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。本身數(shù)學(xué)學(xué)科就帶有一定的邏輯性、抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，尤其四年級(jí)屬于小學(xué)高年級(jí)，當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度會(huì)更高，教師在實(shí)際教學(xué)中要緊密結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容，積極探尋新的、不同的教學(xué)方式。那么，教師可以改變傳統(tǒng)傳授式的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)豐富、有趣的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、思考、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和發(fā)展。另外，還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐操作進(jìn)行有效的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠通過動(dòng)手操作，更加直觀的了解當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系，牢固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，很多教師為了能夠更好的完成課程教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中就經(jīng)常采用灌輸式的教學(xué)模式，這實(shí)際上忽視了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視。那么，教師要想改變這種現(xiàn)狀，就要注重組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，將學(xué)生融合成多個(gè)小團(tuán)體，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)幫扶、組建良性競爭的良好局面，為推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而教師自身要保持清晰的頭腦，對(duì)于能夠通過學(xué)生探索解決的問題，絕不代替;對(duì)于需要學(xué)生合作探究的問題，要放手讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，以此準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，保證合作學(xué)習(xí)的高效性。比如在《三角形的特性》這一課教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生提前布置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生通過自主研究和小組合作，探究三角形的特性，并在課堂中進(jìn)行展示。以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，并學(xué)會(huì)分工合作，真正實(shí)現(xiàn)全體班級(jí)學(xué)生的共同發(fā)展。

（四）積極開展生活化教學(xué)

本身數(shù)學(xué)學(xué)科和實(shí)際生活之間就有著緊密的聯(lián)系，教師在實(shí)際教學(xué)中要注重積極開展生活化的教學(xué)，從而有效建立學(xué)生學(xué)以致用的思想意識(shí)。在新課標(biāo)中也明確表示，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用到實(shí)際生活中，有效展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的使用價(jià)值，也讓學(xué)生更好的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。比如在《角的分類》這一課教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)角、發(fā)展學(xué)生的空間觀念之后，就可以逐步發(fā)展學(xué)生的觀察、分析、推理以及概括能力。在這一發(fā)展過程中，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活中的角的應(yīng)用，讓學(xué)生切身感受到圖形和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，也體會(huì)到角的大小在生活中的應(yīng)用，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)四年級(jí)教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要階段，教師必須要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和思維能力，通過明確教學(xué)目標(biāo)，豐富課程教學(xué)方式，積極開展有效性的合作學(xué)習(xí)和生活化教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為今后高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。