摘 要：從當(dāng)前情況來(lái)看，我國(guó)高校均開(kāi)展了太極拳教學(xué)，不過(guò)相關(guān)調(diào)查顯示，高校中的太極拳教授有一些亟待解決的問(wèn)題，否則便無(wú)法發(fā)揮更好的教授效果，所以我們需要從真實(shí)情況出發(fā)，并提出解決方案。本文筆者將站在體育教師的視角，簡(jiǎn)要探討相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高校;太極拳教學(xué);困境;應(yīng)對(duì)策略

相關(guān)文件曾指出，高校進(jìn)行體育教育應(yīng)該緊密圍繞健康，同時(shí)在課程中加入世界、民族、文化、健身等元素，從而高效的進(jìn)行體育教授。太極拳可謂我國(guó)的文化瑰寶，得到了許多高校的關(guān)注，但其在教授時(shí)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。接下來(lái)，筆者將從太極拳教學(xué)困境入手，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的具體討論。

一、高校太極拳的教學(xué)困境

太極拳的節(jié)奏比較慢，習(xí)慣這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的人群大多年齡較大，所以部分高校在教授太極拳時(shí)，不可避免的會(huì)遇到如理念認(rèn)知和興趣選擇等部分的問(wèn)題。

（一）整體課時(shí)少，教授效率低。此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展有著自身的體系，太極拳較為柔和輕松，動(dòng)作靈且緩、架勢(shì)平且舒，不管是起勢(shì)還是收勢(shì)，均要求動(dòng)作連環(huán)均勻，教學(xué)的時(shí)間較長(zhǎng)?，F(xiàn)在多數(shù)高校教授太極拳時(shí)，課時(shí)數(shù)大多小于20節(jié)，教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)在時(shí)間上受到了一定的限制。教師需要在這段時(shí)間深入講授相關(guān)的內(nèi)涵理論，更要講授并示范動(dòng)作技術(shù)，打分考核[1]。所以體育教師很難深入課程的層次感，部分高校還有應(yīng)試類的學(xué)習(xí)潮出現(xiàn)，動(dòng)作優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的太極拳活動(dòng)變成健美操。教師感到枯燥，學(xué)生亦深覺(jué)疲憊。

（二）教師的水平不高，不能深入挖掘太極拳價(jià)值。教授體育有很強(qiáng)的直觀性，因此我們對(duì)教師的技術(shù)水平要求較高，特別在教授太極拳時(shí)，教師的水平直接影響整體教學(xué)效率，現(xiàn)實(shí)狀況里，部分教師只在大學(xué)里和太極拳接觸過(guò)，并沒(méi)有深刻認(rèn)知它的哲學(xué)內(nèi)涵、技擊價(jià)值和發(fā)展精髓，更沒(méi)有高水平的太極拳技術(shù)，這使得部分體育教師欠缺一定的技術(shù)水平。在教授太極拳時(shí)，教師只是講授基本的討論動(dòng)作，沒(méi)有很好的銜接融合手、身、意等部分，更沒(méi)有在功放的視角教授太極拳，使學(xué)生學(xué)習(xí)只是應(yīng)付了事，教授效果不佳。

（三）教學(xué)模式單一，沒(méi)有學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)習(xí)氣氛可以反映教學(xué)模式是否科學(xué)，從多數(shù)高校教授太極拳的模式看來(lái)，整體教學(xué)方法比較單一、僵化。多數(shù)高校只是單純的講解示范，嚴(yán)重忽視太極拳的文化內(nèi)涵，進(jìn)而使教學(xué)模式單一，學(xué)生難以調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性。

（四）缺失教學(xué)理念，忽視學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)教授理念大多為教師為主，教師居于課堂的主體地位。教師講授，學(xué)生模仿，在這樣的過(guò)程中教師有很強(qiáng)的權(quán)威性，學(xué)生無(wú)法選擇評(píng)價(jià)教師。部分高校在教授太極拳時(shí)把學(xué)生看作客體，在上課的時(shí)候，教師先示范動(dòng)作，然后學(xué)生模仿，規(guī)范矯正，下課復(fù)習(xí)。教師大多只關(guān)注學(xué)生是否在學(xué)習(xí)，忽視動(dòng)作是否適應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)也只是一味照抄，沒(méi)有關(guān)注創(chuàng)新及研究拳法技術(shù)[2]。太極拳在高校的認(rèn)同度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率二者均有所降低。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋體系不科學(xué)，欠缺指導(dǎo)。在教育過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要。它可以很好的檢驗(yàn)教學(xué)效果，并具備一定的指導(dǎo)意義。評(píng)價(jià)太極拳教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師講授內(nèi)容的深度和方法科學(xué)性均是重要的組成部分。不過(guò)在當(dāng)前階段，多數(shù)高校的太極拳教授沒(méi)有統(tǒng)一且完善的評(píng)價(jià)體系，各個(gè)學(xué)校自設(shè)模式，評(píng)價(jià)的方法也大不相同。這讓評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)過(guò)于個(gè)體化，沒(méi)有可比性，不能讓高校教學(xué)的改革實(shí)效且科學(xué)。

二、應(yīng)對(duì)太極拳教授困境的策略

（一）增加教授空間，融合理論和實(shí)踐。教授太極拳時(shí)，教師往往受到課時(shí)的限制，因此很多時(shí)候的教學(xué)只能走個(gè)形式，此問(wèn)題的解決需要高校增進(jìn)學(xué)生和教師的了解，并深入研究太極拳。重點(diǎn)增加整體課時(shí)，并組織足夠的課外活動(dòng)。除此之外，傳統(tǒng)上的太極拳教授，初始階段均在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)武術(shù)的興趣，沒(méi)有通過(guò)太極拳的內(nèi)涵吸引學(xué)生，他們很難持續(xù)熱愛(ài)太極拳。同樣的，動(dòng)作的教學(xué)有些僵化，教師只講授知識(shí)和動(dòng)作，無(wú)法幫學(xué)生融會(huì)貫通。所以教師在具體教授時(shí)，應(yīng)該把理論和時(shí)間相互結(jié)合，使太極拳自身蘊(yùn)含的技擊技法、哲學(xué)思考和古典神韻等充分融合[3]。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)這門運(yùn)動(dòng)的健身、娛樂(lè)功能的同時(shí)，調(diào)動(dòng)自身對(duì)此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的興趣，進(jìn)而在理論知識(shí)和內(nèi)涵辯證上，獲得巨大的提升。

（二）提升教師的教授素質(zhì)。高效的太極拳教授里，教師的教授素質(zhì)和教授效率直接掛鉤，所以高校需要提升教師的教授素質(zhì)。從理論角度看，高校應(yīng)該組織體育教師，品析太極拳中的文化內(nèi)涵，剖析太極拳的整體歷史等。同樣的，也要相互交流討論教授太極拳的模式和太極拳本身的特點(diǎn)，進(jìn)而形成適合本校的教學(xué)體系。從技術(shù)角度看，體育教師需要規(guī)范相關(guān)的動(dòng)作技術(shù)，構(gòu)建從教學(xué)至實(shí)踐的整體技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)熟悉技擊技法，讓學(xué)生培養(yǎng)練習(xí)與運(yùn)用的能力。最后，教師應(yīng)該對(duì)太極拳的訓(xùn)練技巧進(jìn)行創(chuàng)新，融合太極拳精髓和武術(shù)知識(shí)，總結(jié)并交流太極拳技術(shù)，使此運(yùn)動(dòng)的教授涉獵更廣。

（三）多元化教學(xué)模式。不同高校的太極拳教授存在差異，學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生層次、人數(shù)等要素展開(kāi)分組，體育教師應(yīng)該了解不同學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)展開(kāi)合適的講授速度、深度，使用科學(xué)合理的教授方法。同樣的，太極拳的教授應(yīng)該拓展陣地，比如借助武術(shù)協(xié)會(huì)提高此運(yùn)動(dòng)的教授空間、價(jià)值，讓學(xué)習(xí)氛圍更加良好[4]。高校也應(yīng)該組織有關(guān)太極拳的運(yùn)動(dòng)比賽，將太極拳教師視為主導(dǎo)，讓優(yōu)秀學(xué)員適當(dāng)補(bǔ)充，設(shè)立幫扶指導(dǎo)組織，從而提高教授成果。最后，我們還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用網(wǎng)絡(luò)及其它方式進(jìn)行交流，使學(xué)生之間可以相互交流。

（四）突出學(xué)生主體地位。體育教師需要在課堂上重視太極拳的形神，把此運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵融進(jìn)相關(guān)動(dòng)作，幫助學(xué)生規(guī)范動(dòng)作，并熟練運(yùn)用。還需要共同訓(xùn)練形神，以達(dá)到預(yù)期的教授效果。同樣的，教師應(yīng)該合理整體進(jìn)度，想好問(wèn)題出現(xiàn)的緊急預(yù)案，從而優(yōu)化整體效果。教師教授太極拳時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生主動(dòng)改正錯(cuò)誤，明晰他們的主體作用[5]。最后要培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)及檢測(cè)的能力，讓其主宰自身學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和自己相適的學(xué)習(xí)方法。

（五）合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等元素，從而使評(píng)價(jià)幫助教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步完善。除此之外，教師還可以讓師生互評(píng)，提升學(xué)生的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)他們完善學(xué)習(xí)方法，讓其高效學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠在這個(gè)過(guò)程完善教師的教授方法，互惠互利。

總結(jié)：

總的說(shuō)來(lái)，太極拳可謂我國(guó)文化的重要部分，有其特別的學(xué)習(xí)方式。高校中，教師要正視太極拳的教授困境，并主動(dòng)解決，進(jìn)而健全學(xué)生體魄，傳承我國(guó)的文化瑰寶。

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[5]王穩(wěn)，于海.高校太極拳教學(xué)困境與應(yīng)對(duì)策略研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2015（06）：20-21.

作者簡(jiǎn)介：

李曉巖（1981-）男，漢族，東北師大，研究生，體育教育。