華維 盧亞娟

摘要：課程管理是在一定社會(huì)條件下，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織地協(xié)調(diào)人、物與課程的關(guān)系，指揮課程建設(shè)與課程實(shí)施，使之達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程。課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系、和諧教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。本研究以美國(guó)大學(xué)的本科教育為例，分別從課程管理和課堂管理兩個(gè)角度系統(tǒng)地介紹了美國(guó)大學(xué)本科教育的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)大學(xué)本科教育狀況進(jìn)行思考以獲得啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：美國(guó)大學(xué);課程設(shè)置;課堂管理

目前我國(guó)的大學(xué)教育存在盲目攀比科研成果的現(xiàn)象，很多事例反映了部分大學(xué)教師將發(fā)表科研論文作為工作的重中之重，而日常的課堂教學(xué)效果如何則被拋之腦后。國(guó)外科研實(shí)力的發(fā)展讓我們誤以為大學(xué)教育就是以科研為首，實(shí)則綜觀國(guó)際名校與國(guó)外奉行的大學(xué)教育準(zhǔn)則可以看出，大學(xué)課堂教育與教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生和學(xué)校的成長(zhǎng)是最為重要的，本研究主要以美國(guó)大學(xué)為例進(jìn)行探討。

美國(guó)大學(xué)主要分為教學(xué)型學(xué)校和研究型學(xué)校，大多數(shù)教學(xué)型學(xué)校包括社區(qū)學(xué)校與?？祁?lèi)學(xué)校，對(duì)教師與學(xué)生的考察點(diǎn)就是教學(xué)成果與就業(yè)問(wèn)題;研究型學(xué)校在教學(xué)型學(xué)校的基礎(chǔ)上增加了教師的職責(zé)范圍?？蒲惺侨魏我晃淮髮W(xué)教師的必要職責(zé)，但這不意味著科研就比教學(xué)重要，教學(xué)成果的好壞才是評(píng)價(jià)一個(gè)大學(xué)培養(yǎng)人才是否成功的關(guān)鍵。

一、課程管理

美國(guó)大學(xué)的課程管理主要考慮學(xué)生、教師與咨詢?nèi)藛T三者之間的互動(dòng)與聯(lián)系，以下將從課程設(shè)置、學(xué)生選課系統(tǒng)、咨詢體系、課程調(diào)整四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論述。

（一）課程設(shè)置

課程設(shè)置的主導(dǎo)權(quán)在教師手中，任何教師都有開(kāi)新課的權(quán)利，但是從一門(mén)新課的提出到真正能夠列入課程目錄并且實(shí)施需要經(jīng)過(guò)一系列研究和商討。通常教師需要提出詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，包括學(xué)分分配、教學(xué)目標(biāo)、教師成員、預(yù)修課程、參考學(xué)校等，必須有足夠的理由才能讓此課程在學(xué)院全體教師大會(huì)上投票通過(guò)。目前美國(guó)的大學(xué)課程設(shè)置主要包括以下幾個(gè)方面（以賓州大學(xué)為例）：

1.通識(shí)課（共45學(xué)分）

美國(guó)大學(xué)規(guī)定，大學(xué)本科任何專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)前必須完成相應(yīng)學(xué)分的通識(shí)教育課程。通識(shí)課程的內(nèi)容包括技能和知識(shí)兩大類(lèi)型，其中技能課包括數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，主要目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生口頭和書(shū)面的表達(dá)能力與基本的數(shù)理邏輯思考能力等;知識(shí)類(lèi)課程包括健康學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)、人文、社會(huì)科學(xué)五個(gè)方面，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握足夠的生活常識(shí)和社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)。

2.專業(yè)課（以賓州大學(xué)金融學(xué)專業(yè)為例，共73學(xué)分）

專業(yè)課又分成必修課（46學(xué)分）、專業(yè)選修課（14學(xué)分）和其他選修課（13學(xué)分）。學(xué)生在完成通識(shí)教育后，才能真正進(jìn)入各學(xué)院進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)課包括會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、商業(yè)導(dǎo)論、信息系統(tǒng)、法律等。專業(yè)選修課的范疇除相關(guān)的金融課程外，還拓展到數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等課程。其他選修課要求除了要熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)的課程，還有相應(yīng)的課程作業(yè)和設(shè)計(jì)等。（二）學(xué)生選課系統(tǒng)

有了一套好的課程設(shè)置后，還需要高效的選課系統(tǒng)。美國(guó)大學(xué)學(xué)位獲得以完成專業(yè)的相應(yīng)學(xué)分為準(zhǔn)，所以不同于我國(guó)傳統(tǒng)意義的4年制本科，美國(guó)大學(xué)生有出現(xiàn)3年讀完所有課程、4年拿到兩個(gè)學(xué)位、休學(xué)、退學(xué)、半工半讀等各種情況，這也是美國(guó)大學(xué)的畢業(yè)率不高的原因之一。

（三）咨詢體系

由于學(xué)生選課的高度靈活性和自由性，學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，因此，每個(gè)大學(xué)院系下都有相應(yīng)的課程咨詢部門(mén)。準(zhǔn)確地說(shuō)，課程咨詢部門(mén)的人員不屬于教師體系，而是行政人員體系。

（四）課程調(diào)整

由于自由的選課系統(tǒng)可能會(huì)造成學(xué)生的課程分配不均的情況，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的選課情況在教師配備、開(kāi)設(shè)學(xué)期、開(kāi)設(shè)方式（教室或網(wǎng)絡(luò)）上進(jìn)行調(diào)整，以不斷適應(yīng)學(xué)生的需求。

二、課堂管理

美國(guó)大學(xué)的課堂管理相對(duì)自由和輕松。課堂管理并不僅僅限于空間上的課堂，還會(huì)涉及課后溝通等環(huán)節(jié)。

美國(guó)大學(xué)課堂管理的主要方式和途徑包括以下幾個(gè)方面：

（一）課程大綱

每個(gè)任課教師在開(kāi)學(xué)前都要制定課程大綱，包括專業(yè)名稱、課程編碼、課程時(shí)間、上課地點(diǎn)、教材需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、答疑時(shí)間與地點(diǎn)、電子郵箱、電話號(hào)碼等，課程大綱內(nèi)容要合理、全面，教師在開(kāi)學(xué)前要將其上傳到Blackboard或者其他學(xué)習(xí)系統(tǒng)上，便于學(xué)生及時(shí)下載并對(duì)該課程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。教學(xué)大綱中通常會(huì)列出多本教材，包括主要教材和輔助資料。學(xué)校書(shū)店為學(xué)生提供新書(shū)、二手書(shū)，學(xué)生只需提供課程名稱便可以獲得相關(guān)書(shū)籍的信息。

（二）課堂紀(jì)律

美國(guó)大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表言論，重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)學(xué)生觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)，而是鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和積極參與性，但這并不意味著美國(guó)的大學(xué)課堂是個(gè)松散的自由市場(chǎng)。美國(guó)大學(xué)課堂上不允許出現(xiàn)任何侮辱同學(xué)和教師的言行、不允許出現(xiàn)任何違反法律的情形（毆打、持槍等），任課教師有權(quán)利警告、驅(qū)逐任何一名違反課堂教學(xué)秩序的學(xué)生。

（三）考試與成績(jī)?cè)u(píng)定

美國(guó)大學(xué)課程的評(píng)定采取多樣化的考試考核方法，期末考試成績(jī)僅占成績(jī)?cè)u(píng)定小部分比例，其余評(píng)定項(xiàng)目還包括出勤率、上課參與度、小組作業(yè)、網(wǎng)上定期作業(yè)、學(xué)期論文等。

（四）課堂討論

美國(guó)大學(xué)中每門(mén)課都設(shè)計(jì)有討論與回答環(huán)節(jié)，其核心是啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心，把握學(xué)生的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，以達(dá)到最終的培養(yǎng)目標(biāo)。討論的方式多種多樣，如辯論式、小組討論、頭腦風(fēng)暴等。

（五）課后見(jiàn)面

教師在新學(xué)期開(kāi)始會(huì)告知學(xué)生自己的辦公時(shí)間和辦公地點(diǎn)，學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)或者提前預(yù)約跟教師見(jiàn)面。針對(duì)學(xué)業(yè)問(wèn)題向教師提出疑問(wèn)，教師有責(zé)任答疑解惑，對(duì)于學(xué)生的隱私問(wèn)題，教師必須保護(hù)。

三、啟示

通過(guò)對(duì)美國(guó)大學(xué)課程管理和課堂管理的分析，我們可以得到如下啟示。

（一）課程管理上應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值取向，創(chuàng)新辦學(xué)觀念

從美國(guó)大學(xué)設(shè)計(jì)的通識(shí)課程中我們可以看到，優(yōu)秀的大學(xué)并不急于把學(xué)生培養(yǎng)成專職人才，而是希望能夠從價(jià)值取向上引導(dǎo)學(xué)生。比如，寫(xiě)作課程的開(kāi)設(shè)，就是希望學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的想法。而數(shù)學(xué)課程的設(shè)置則對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、邏輯推理等方面提出了嚴(yán)格要求。除此之外，在發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的同時(shí)，我國(guó)的大學(xué)需要從觀念上進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)于社會(huì)不太“感冒”的專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計(jì)，如哲學(xué)、歷史等學(xué)科。不應(yīng)過(guò)早地將學(xué)生定位于某類(lèi)專業(yè)人才，應(yīng)該讓學(xué)生更多地涉及多方位學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）課堂上應(yīng)強(qiáng)調(diào)民主平等的教學(xué)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

美國(guó)的教育從幼兒園開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)民主平等，學(xué)生從小被賦予知情權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、參與權(quán)、言論自由等各種權(quán)利，在權(quán)利被侵犯時(shí)他們懂得尋求法律法規(guī)保護(hù)。另外，如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性也是我國(guó)大學(xué)應(yīng)注意的主要問(wèn)題，我們經(jīng)?？匆?jiàn)講臺(tái)，上教師激情澎湃、教室里學(xué)生毫無(wú)反應(yīng)的課堂現(xiàn)象?；谶@一現(xiàn)狀，我們?cè)跒閷W(xué)生設(shè)置課程時(shí)應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的需求，任課教師在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也應(yīng)跟上時(shí)代的發(fā)展，實(shí)時(shí)更新。

（三）教學(xué)上強(qiáng)調(diào)思維和能力教學(xué)，重視課后時(shí)間的利用

一些高校在一貫強(qiáng)調(diào)知識(shí)重要的同時(shí)，忽視了能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生考完就忘、不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，大學(xué)本科生應(yīng)該具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在閱讀各種教科書(shū)和參考書(shū)時(shí)獨(dú)立學(xué)習(xí)，靈活記憶，將死板的知識(shí)靈活運(yùn)用。一般來(lái)看，大學(xué)課堂是教師與學(xué)生最集中的見(jiàn)面機(jī)會(huì)，但往往效率低下，學(xué)生的很多問(wèn)題不能得到很好的解決，所以一個(gè)負(fù)責(zé)任的大學(xué)教師必須為學(xué)生保證充足的課后見(jiàn)面時(shí)間，更大程度地滿足學(xué)生多方位和個(gè)性化的需求。

（四）堅(jiān)持教學(xué)與科研相長(zhǎng)，多方面滿足學(xué)生需求

在研究型的美國(guó)大學(xué)中，教師都清楚地了解教學(xué)和科研是同等重要的。他們認(rèn)為，和學(xué)生建立教學(xué)關(guān)系，不僅有利于知識(shí)的傳輸，發(fā)現(xiàn)新的方法和理論，而且能夠在培養(yǎng)人才的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，在大學(xué)里，教師教學(xué)與科研可以同時(shí)進(jìn)行，教師不能單純地將科研視為自己職業(yè)生涯的全部，教學(xué)效果良好也是評(píng)價(jià)大學(xué)教師能力水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。綜合來(lái)看美國(guó)的大學(xué)教育，無(wú)論是課程管理還是課堂管理，都體現(xiàn)了關(guān)愛(ài)學(xué)生的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)的大學(xué)也應(yīng)開(kāi)放選課系統(tǒng)，讓學(xué)生自主選課、自主規(guī)劃自己的大學(xué)生涯。學(xué)校要時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生著想，為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活提供便利。

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