劉道全

摘要：OBE是一種成果導向的教育理念，它的起始點是預設學生學習成果與預期產出目標，終結點是學習成果的達成與培養(yǎng)目標的實現。針對當前高校戲劇影視文學專業(yè)課程體系沒有體現出“應用型”特色，教學方法、教學手段陳舊，教學評價方式、考核方式單一等問題，高校要根據OBE理念構建戲劇影視文學專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)模式。同時，高校要以社會需求為導向、以學生發(fā)展為前提、以學生能力培養(yǎng)為根本，改革戲劇影視文學專業(yè)現有的應用型人才培養(yǎng)模式，全面提升學生素質。

關鍵詞：OBE理念;戲劇影視文學專業(yè);應用型人才培養(yǎng)模式;實踐

OBE理念（Outcome-based Education）常被稱為“成果導向教育”“結果導向教育”，也被稱為“基于產出的教育”。美國學者斯派帝在他的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中將OBE定義為：明確培養(yǎng)目標并系統組織教學，學生的一切學習活動都圍繞未完成的培養(yǎng)目標而展開，確保學生在畢業(yè)時達到預期的學習成果OBE理念最初在英美等國的基礎教育領域推行，后來被應用到大學工程人才培養(yǎng)中。我國許多高校也在工程人才培養(yǎng)方面推行OBE理念，但在應用型文科人才培養(yǎng)中較少應用。近年，許昌學院開始積極推行OBE教育理念，在各個專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂中已有重要體現。

一、OBE理念與應用型人才培養(yǎng)模式

（一）OBE理念的原則與學習成果

OBE教育理念的四項原則是：第一，明確地聚焦于最終有意義的結果;第二，為成功擴大機會并提供支援;第三，對所有學生的成功寄予較高的期待;第四，從最終的結果反向設計。在OBE教育模式中，教師和學生時刻知道他們正在努力達到什么樣的結果以及為什么努力。根據OBE理念，學生學習目標和最終學習成果的預設是關鍵。教師要針對不同的學生預設不同的目標，最大限度地為每個學生的成功提供機會，并給予學生切實的支持和幫助。OBE教育模式以最終成果倒推整個教學過程的設計、安排、實施，在整個過程中，教師和學生都清晰地知道自己在做什么以及為什么這么做。

OBE理念是一個逆向設計教學教程的教育理念，它的起始點是預設學生的學習成果、預期產出目標，終結點是學習成果的達成、培養(yǎng)目標的實現。學習成果可以細分以下幾種：第一，按時段來分，學習成果可以分為學期學習成果、學年學習成果和畢業(yè)學習成果。第二，按課程細分，學習成果可以分為單個課程成果，即每門課程應預設學生要達到的預期學習成果、目標;課程模塊成果，學生在學習相應的課程模塊后應獲得什么成果，具備什么能力。第三，按教學活動細分，學習成果可以分為第一課堂，即教學（含理論與實踐教學）完成后應獲得的學習成果，包括知識基礎、理論素質、專業(yè)能力等;第二課堂，包括社團活動、專業(yè)活動、社會實踐應獲得的成果和能力;實訓、實習所獲得的成果和能力。第四，整個教學計劃實施完成之后應獲得的成果與應具備的能力。第五，產學研合作，與企業(yè)、行業(yè)合作（在教師帶領或指導下），在業(yè)界人士的指導帶領下獲得的成果。

（二）應用型人才和人才培養(yǎng)模式

聯合國教科文組織在《國際教育標準分類法》中將現代教育培養(yǎng)的人才分為學術研究型人才、應用型人才和實用型職業(yè)技術人才。應用型人才是相對于學術研究型人才和實用型職業(yè)技術人才而言的。應用型人才是能夠將學到的知識理論與專業(yè)技能結合起來，創(chuàng)造性地運用到所從事的專業(yè)生產和專業(yè)實踐中，并促使產生經濟效益或社會效益的專業(yè)人才。1998年，我國教育部在《關于深化教育改革，培養(yǎng)21世紀需要高質量人才的意見》中將人才培養(yǎng)模式定義為：“學校為學生構建的知識、能力素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念?！庇袑W者認為：“人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、專業(yè)設置和建設、課程體系和教學內容、教學方法和教學手段、教學評價和質量監(jiān)控等內容，涵蓋了包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件在內的人才培養(yǎng)諸要素?！?/p>

人才培養(yǎng)模式實際上就是為達到培養(yǎng)目標而進行的一系列教育教學活動。人才培養(yǎng)不同于工廠生產，首先要考慮人的復雜性，實際上就是考慮學生的個性發(fā)展，所謂最好的教育，就是適合學生的教育。其次，培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，從目標確立到組織實施，再到監(jiān)控評估，最后到反饋，是一個不斷循環(huán)往復的過程。再次，模式要有系統性、規(guī)范性、可操作性。人才培養(yǎng)模式不系統、不規(guī)范是無視教育規(guī)律的任意妄為。沒有可操作性，人才培養(yǎng)模式的構想只能是空中樓閣，無法具體落實到教育教學活動中。人才培養(yǎng)模式，既是目的又是結果，既是內容又是形式，既是觀念又是實踐。應用型人才培養(yǎng)模式要有別于學術研究型人才和實用技能型人才的培養(yǎng)模式。針對應用型人才培養(yǎng)，在OBE教育理念下，高校首先要以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主，培養(yǎng)學生將來從事某一職業(yè)所必需的能力，在課程設置上以職業(yè)崗位需要為基礎。其次要以學生為中心，承認學生的個體差異。再次要讓學生根據自己的基礎和接受能力選擇適合自己的學習方式，教師的作用只是組織、引導。

二、高校戲劇影視文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

高校戲劇影視文學專業(yè)大體上可以分為幾類：一是全國著名的藝術院校開辦的戲劇影視文學專業(yè)，如中央戲劇學院、上海戲劇學院、北京電影學院等，比較偏重藝術;二是綜合性大學開辦的戲劇影視文學專業(yè)，游離于文學與藝術之間;三是地方本科高校開辦的戲劇影視文學專業(yè)，專業(yè)定位呈現出復雜的形態(tài)。地方本科高校尤其是新建本科高校戲劇影視文學專業(yè)，專業(yè)定位普遍較為模糊，人才培養(yǎng)方案多數是參考其他高校戲劇影視文學專業(yè)的培養(yǎng)方案，再根據本校師資狀況略加改動，而且新建本科高校有實踐經歷的專業(yè)教師和雙師型教師較少。從學生方面看，戲劇影視文學專業(yè)按藝術類招生，學生文化課成績偏低，且學生學習興趣不足、學習能力有限，傳統的以教師為主體、以理論講授為主的教學模式效果不盡如人意。值得注意的是，一些高校在制定培養(yǎng)方案時較少考慮學生的實際情況，課程設置、教學內容、教學方法、評價體系脫離學生實際，不能滿足不同層次學生的需求，更不能滿足社會的需求。

總的來說，新建本科高校戲劇影視文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式普遍存在如下問題：第一，培養(yǎng)目標與社會需求、學校定位、學生個人發(fā)展脫節(jié);第二，課程體系沒有體現出“應用型”特色;第三，教學方法、教學手段陳舊;第四，教學評價方式、考核方式單一;第五，實踐教學、學生技能訓練、能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)需進一步改善。

三、基于OBE理念構建戲劇影視文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式

根據OBE理念構建戲劇影視文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的基本指導思想是：成果導向，能力本位，知識扎實，素質全面。

（一）基于OBE理念修訂人才培養(yǎng)方案，構建以社會需求為導向、以學生能力為本位的課程體系

構建戲劇影視文學專業(yè)應用型課程體系，需要建立一個符合社會需求和學生個體發(fā)展的分類、分方向、分層次培養(yǎng)的應用型人才培養(yǎng)機制。傳統的教育是讓學生掌握應該掌握的知識，教師教學的重點是知識的傳授，學生成績檢測和評定的重點也是學生對知識的掌握程度。所以，傳統的人才培養(yǎng)方案在制定時是依據學科專業(yè)進行課程設置的，專業(yè)課程設置按照嚴密的知識體系和邏輯，追求知識的系統性和完備性。這樣的課程設置輕視實踐，重視知識與理論，具體流程設計如圖1所示。

這個設計過程忽略了社會需求、學校定位、學生個體差異與個性發(fā)展。

OBE教育理念的重點是學生能做什么，教學的根本目標是培養(yǎng)學生的能力。我們根據OBE理念，以預期成果為導向進行反向設計，如圖2所示。

通過這個設計，我們把行業(yè)、職業(yè)崗位需求以及學生個性發(fā)展需求與個性差異放在首位，并以此為導向確定培養(yǎng)目標，構建課程體系，組織實施教學。

（二）以學生專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，設置課程模塊和課程群

我們的總目標是培養(yǎng)“實基礎、重應用、高素質、強能力、能創(chuàng)新”的戲劇影視文學專業(yè)應用型人才。在修訂戲劇影視文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，我們設置了7個課程模塊：第一，通識類課程（包括通識類必修課程和通識類選修課程）;第二，專業(yè)基礎課程;第三，專業(yè)主干課程;第四，專業(yè)方向課程;第五，專業(yè)拓展課程;第六，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;第七，集中實踐教學環(huán)節(jié)（包括軍事理論與軍訓、工程實訓、攝影作品、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計或畢業(yè)論文、電視視聽分析報告、社會實踐等）。設置這些課程模塊的目的在于培養(yǎng)學生三個方面的專業(yè)核心能力，如表1所示。

課程體系的構建，為逐步達到培養(yǎng)學生多方面能力的目標以及學生的進一步發(fā)展奠定了良好的基礎。

（三）分類、分方向、分層次培養(yǎng)

根據學生個人發(fā)展需求和行業(yè)崗位的實際需要，我們對學生進行分類、分方向、分層次的培養(yǎng)。在制定培養(yǎng)方案時，我們確定了劇本創(chuàng)作和影視制作兩個培養(yǎng)方向，由學生根據自己的興趣愛好、特長以及將來發(fā)展方向自由選擇。同時，我們也對學生進行特長教學，特長班包括表演提高班、編劇提高班、攝影攝像提高班、電視節(jié)目制作提高班、微電影提高班等，每個特長班都打破年級、班級的局限，人數控制在20人左右。此外，我們還實行教師工作坊制度，師生互選，以師徒制的形式由教師帶學生進行各類實踐活動，提升學生的實踐能力。

（四）改革學生成績考核、評定方式

教師要預設各類、各門課程的學習成果和各時段學習成果，明確各門課程要培養(yǎng)學生哪方面的能力。教師要有明確的教學目標，學生要有明確的學習方向和目標。學生，成績的考核以學習目標是否實現為依據，考核的目的是檢驗學生是否獲得預期的學習成果在考核模式，上，教師要探索多種考核方法，注重對學生學習的動態(tài)管理，加強對學生學習過程的考核。

戲劇影視文學專業(yè)強調教學中的實踐活動和實踐環(huán)節(jié)，高校和教師要改變原有的考核方式與成績評定標準，并加強對實踐性作業(yè)的管理。與此同時，理論課程的實踐環(huán)節(jié)也要相應地增多，需要教師根據課程內容和特點，設計學生討論、演講、表演、誦讀、背誦、作品展示、實踐報告、讀書筆記、面試等實踐環(huán)節(jié)。實踐性作業(yè)大多數和相關課程配合，作為實踐學分，教師要求學生必須富有創(chuàng)見性地獨立完成。

對實踐環(huán)節(jié)和實踐活動的過程評價，應著重評價學生的探究精神和創(chuàng)新意識，教師也要尊重和保護學生的自主性和積極性。教師要鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多樣化的探究，這種探究既包含學生個體的獨立鉆研，也包含學生群體的討論切磋。

（五）項目驅動與產學研合作

校內的教學環(huán)節(jié)有各種各樣的實踐性項目，如平時作業(yè)、單個課程作品、學期作品、學年作品、畢業(yè)作品等，這些都給學生提供了鍛煉的機會。教師要指導學生組織一個團隊，并提出項目計劃，如微電影、紀錄片、宣傳片的拍攝，話劇的演出等，然后學生一起研究方案，組織實施、分工合作，最后完成項目。通過團隊合作，學生完成了比較復雜的任務，學生的策劃能力、組織能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通協調能力都得到了有效的提升。

此外，產學研合作也是培養(yǎng)學生能力的又一種重要方式?！皩W”是戲劇影視文學專業(yè)的基礎，“研”是戲劇影視文學專業(yè)的擴展與提升，是藝術創(chuàng)新的生發(fā)之地，是師生以教學、創(chuàng)作、研究、策劃、演練為一體的綜合訓練。“產”是戲劇影視文學專業(yè)的教學成果的最終顯現，以此推動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促成師生作品的成果轉化，從而服務地方文化事業(yè)發(fā)展。

（六）對應崗位需要，培養(yǎng)學生職業(yè)能力

學生職業(yè)能力的體現是在對應的行業(yè)以及未來的職業(yè)生涯中，能把專業(yè)知識與專業(yè)技能融為一體，并融會貫通，能運用到社會實踐中直接創(chuàng)造經濟效益或社會效益。專業(yè)核心能力是學生職業(yè)能力最關鍵的要素，決定學生將來在所從事的行業(yè)中是否具有競爭力。職業(yè)能力還包括許多非專業(yè)性的能力，是所有學生必須具備的能力，可以稱之為通用能力，主要包括終身學習能力、價值判斷能力、社會交往能力、環(huán)境適應能力、團隊協作能力、創(chuàng)新能力等。對戲劇影視文學專業(yè)的學生來說，他們還需要審美鑒賞能力。我們通過專業(yè)小組活動、專業(yè)匯報演出、實習作品展演、畢業(yè)作品評獎與展演、專業(yè)學科競賽、社會實踐活動、社團活動等，多方面、多渠道地培養(yǎng)學生的通用能力，取得了良好的效果。

OBE理念在中國仍然是比較新的教育理念，尤其是在應用型文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的實踐才剛剛起步。新建本科院校的戲劇影視文學專業(yè)一直在不斷探索，其試圖構建符合社會需要、適合新建地方本科高校校情和學生學情的應用型人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質量，走出一條適合自己的人才培養(yǎng)模式改革道路。

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