路艷嬌

摘要：通過中職學(xué)校的創(chuàng)新實踐和應(yīng)用案例，尋求和探索信息技術(shù)與中職課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)深度融合的實施策略，探索信息技術(shù)支撐下的教學(xué)評價改革，以期實現(xiàn)合理利用信息技術(shù)，改變與創(chuàng)新傳統(tǒng)的教與學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，改進教學(xué)策略，達到提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中職教育;深度融合;實踐

中圖分類號：G718.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2019）02-0072-04

進入21世紀(jì)，教育信息化迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化成為教育信息化發(fā)展的趨勢和重要特征?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”

職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)。由于職業(yè)教育的特殊性，在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合方面存在許多亟待解決的問題：一是一些學(xué)?；虻貐^(qū)對教育信息化重要作用認(rèn)識不足，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏;二是一線教師教學(xué)信息化意識淡漠，信息技術(shù)應(yīng)用能力不強;三是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平普遍不高，存在“重硬輕軟、重建輕用”問題;四是信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合的系統(tǒng)化研究不夠，缺少理論和實踐支撐。

2016年8月，黑龍江省教育學(xué)院成立“信息技術(shù)與中等職業(yè)教育教學(xué)深度融合的研究與實踐”課題組，通過實驗設(shè)計和試點校的創(chuàng)新實踐，合理利用信息技術(shù)，改變和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教與學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，改進教學(xué)策略，使教師在新的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，尋求和探索信息技術(shù)與中職課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)深度融合的實施策略，探索信息技術(shù)支撐下教學(xué)評價改革的途徑、方法等，有效促進了信息技術(shù)在中職教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用，提升了教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

一、“深度融合”的界定

對于“深度融合”的解讀，專家學(xué)者各抒己見，北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為，“融合不同于整合，尋找新的途徑與方法實現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，改變教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”;劉文東教授認(rèn)為，“融合體現(xiàn)了教育教學(xué)思想的深刻變化，信息技術(shù)不僅作為輔助教學(xué)的工具和手段，而是與教育教學(xué)互不分離、互相滲透、有機結(jié)合、無縫連接”;張永濤、藏志超等教授認(rèn)為，“融合必須實現(xiàn)技術(shù)環(huán)境下的教育系統(tǒng)性的改造與流程革新，建構(gòu)起信息化教育新形態(tài)”;解文明、歐少敏等教授也持有“運用信息技術(shù)改善教與學(xué)環(huán)境和教與學(xué)方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革”的觀點。

綜合專家意見，結(jié)合信息技術(shù)基本屬性和中職教育教學(xué)特色，筆者認(rèn)為，信息技術(shù)與中職教育教學(xué)的“深度融合”就是通過創(chuàng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，把信息技術(shù)手段有效地融入到中職教育教學(xué)過程中，實現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為特征的新型的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性充分激發(fā)出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革。也就是說，“深度融合”的本質(zhì)和核心是通過營造信息化教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教師主宰的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)一學(xué)生主體型”教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、信息技術(shù)與中職課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)設(shè)計與實施

信息技術(shù)與中職課堂教學(xué)深度融合要把握以下幾條原則：一是以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師作為學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者和監(jiān)控者。二是充分利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)。信息化資源是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的教與學(xué)資料，如立體化教材、圖形圖像、聲音、動畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等資源，也包括多媒體教學(xué)素材庫、教學(xué)軟件、工具等。三是以“任務(wù)驅(qū)動”“問題解決”作為學(xué)習(xí)和探究活動的主線，學(xué)習(xí)活動具有明確的任務(wù)性、目的性，學(xué)生知道為什么而做。同時注重情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)歷與實際相類似的認(rèn)知體驗。四是強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”，學(xué)生之間、師生之間，也包括教師之間的合作或協(xié)作。五是強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價，通常采用靈活的、可視化的方式進行闡述和展現(xiàn)，能夠有效評價學(xué)習(xí)效果，注重過程性和發(fā)展性。

信息技術(shù)與中職課堂教學(xué)深度融合的典型案例——中職信息化課堂教學(xué)設(shè)計

課程名稱：中國旅游地理

課題名稱：走進西藏

教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課選自中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)《中國旅游地理》這門課程。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——西藏因特殊的地理位置一直是學(xué)生心中可望而不可即的圣地，以信息資源為平臺輔助教學(xué)有助于縮短時空距離，提高學(xué)生主動探究的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：掌握西藏的基本概況、旅游資源特點及特殊的政治歷史地位，能夠熟練地進行導(dǎo)游講解。

過程與方法目標(biāo)：能夠利用信息化手段搜集、整理素材，提升語言表達能力與邏輯思維能力。

情感與態(tài)度目標(biāo)：體會漢藏兩民族友好團結(jié)的重要意義，樹立旅游資源的保護意識。

教學(xué)重難點：教學(xué)重點是對西藏旅游資源的認(rèn)知和崗位應(yīng)用;教學(xué)難點是體會西藏六十年巨變，升華民族情感，培養(yǎng)愛國主義精神。

教學(xué)方法：情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

信息化教學(xué)資源：網(wǎng)站及電子雜志、圖片、音樂、動畫、視頻、教學(xué)課件、實訓(xùn)軟件等。

教學(xué)策略：在教學(xué)過程中，綜合運用網(wǎng)絡(luò)、電子雜志、聲像動畫和教學(xué)軟件等多媒體技術(shù)，采用情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)生通過電子雜志課前解讀西藏、創(chuàng)設(shè)情境課中融入西藏、完成任務(wù)課尾感悟西藏、能力拓展課后保護西藏，有效突破教學(xué)重難點。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：課前預(yù)習(xí)，講述西藏印象。課前分組，通過西藏旅游網(wǎng)、中國西藏電子雜志進行西藏旅游資源的搜集和預(yù)習(xí)展示。以小組為單位制作PPT，講述“我眼中的西藏”，成果上傳到班級群共享。

環(huán)節(jié)二：導(dǎo)入。以一曲飽含西藏風(fēng)情的視頻歌曲《天路》，引出本節(jié)旅游目的地——西藏布達拉宮。

環(huán)節(jié)三：創(chuàng)設(shè)情境，體驗崗位。

假如你是一名導(dǎo)游，從事西藏的旅游接待工作，你如何將最美的西藏展示給旅客？

學(xué)生運用圖片、Flash動畫、視頻等信息化資源進行西藏導(dǎo)游講解，分組示范、同學(xué)互評。本環(huán)節(jié)通過理論和實踐的交替，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。

環(huán)節(jié)四：任務(wù)驅(qū)動，突破教學(xué)難點：

任務(wù)一：服務(wù)“教師暑期考察團”。借助信息化資源學(xué)習(xí)西藏人文景觀、自然風(fēng)情、西藏宗教及重大歷史事件，歸納整理，提取西藏歷史文化知識要點，分組示范講解，教師指導(dǎo)點評。

任務(wù)二：服務(wù)“學(xué)生暑期夏令營”。運用信息化資源學(xué)習(xí)感受五彩西藏（紅、黃、白、藍(lán)、綠），使學(xué)生進一步了解西藏、熱愛西藏，懂得珍惜資源和保護環(huán)境的重要性。

教學(xué)效果點評：本節(jié)課沒有為了追求信息化而盲目地將技術(shù)與內(nèi)容嫁接，而是充分利用信息化資源，將音像、網(wǎng)絡(luò)資源等信息技術(shù)和數(shù)字化資源適時、適度地融入到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)四個要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）地位與作用的改變，從根本上促進教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升。

在教學(xué)實施中，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合應(yīng)重點關(guān)注以下因素：

1.信息化教學(xué)設(shè)計的理論支撐

信息化教學(xué)設(shè)計是在現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法實現(xiàn)師生之間的溝通交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)。行為主義學(xué)習(xí)理論、項目教學(xué)理論乃至系統(tǒng)論、建構(gòu)主義理論都為信息技術(shù)與教學(xué)融合提供了強有力的支持，在其指導(dǎo)下進行教學(xué)設(shè)計。

2.圍繞建構(gòu)新型教與學(xué)模式來進行融合

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在相互融合中構(gòu)建一種教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的新型教學(xué)模式。教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)過程呈現(xiàn)情景交融、形聲并茂、生動活潑的景象，給課堂注入了新的活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。

3.融合中要重視教與學(xué)結(jié)構(gòu)的改變

通過融合改變課堂要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介）之間的關(guān)系，教師由課堂教學(xué)的主宰和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者，學(xué)生良好情操的培育者。學(xué)生由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷?，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識技能的主動建構(gòu)者，情感體驗與培育的主體，促進教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之問的良性互動，真正實現(xiàn)信息技術(shù)對中職教學(xué)活動產(chǎn)生深刻的、革命性影響。

4.注重信息化教學(xué)資源建設(shè)

信息技術(shù)最大優(yōu)點是方便了資源的傳播和整合，為資源共享提供了有效平臺。信息化教學(xué)資源建設(shè)是信息技術(shù)與教學(xué)融合的重要方面，教師應(yīng)注重收集、整理和開發(fā)多種教學(xué)資源。教學(xué)媒體由過去只是輔助教師突破重難點的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教師“教”的工具，又是促進學(xué)生自主“學(xué)”的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具、情感體驗及內(nèi)化的工具。

5.加強課程改革與創(chuàng)新

信息化課程教學(xué)改革的核心是將信息技術(shù)全面融入到課程設(shè)計與教學(xué)實施評價中，對專業(yè)學(xué)科課程進行升級改造，運用網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，建立全新的信息化課程。

三、信息技術(shù)優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)的實施策略

專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的特色，是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。中職實訓(xùn)教學(xué)要求學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)多、頻率快、時間長，而由于中職學(xué)校實訓(xùn)教師數(shù)量不足，實訓(xùn)教師在操作演示時，無法關(guān)注所有學(xué)生，教師指導(dǎo)不到位，出現(xiàn)了學(xué)生模仿練習(xí)時操作不規(guī)范、不正確甚至無從下手的情況。另外，由于一些專業(yè)如數(shù)控、汽修等專業(yè)，實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量、場地有限，實訓(xùn)耗材成本高，無形中會減少學(xué)生的實訓(xùn)操作時間，以避免個別學(xué)生因盲目操作而導(dǎo)致設(shè)施設(shè)備受損和教學(xué)安全事故。為切實解決上述問題，需要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，通過信息技術(shù)完成實訓(xùn)教學(xué)中的資源存儲、虛擬仿真、實操記錄、在線測評等功能，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)的全程、全員、全信息管理，提高實訓(xùn)教學(xué)效果和管理成效。

下面以中職中餐烹飪專業(yè)《提拉米蘇糊的制作》實訓(xùn)課為例，解析信息技術(shù)優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)的實施策略。

中餐烹飪專業(yè)《提拉米蘇糊的制作》實訓(xùn)課主要借助在線學(xué)習(xí)平臺、交互式仿真實訓(xùn)軟件及移動式互聯(lián)資源等信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。

本節(jié)課踐行理實一體化的教學(xué)理念，以企業(yè)真實的工作任務(wù)導(dǎo)入，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。課前，學(xué)生利用手機學(xué)習(xí)提拉米蘇的相關(guān)知識，登錄學(xué)習(xí)平臺完成測試，教師根據(jù)測試成績，由問題切入，實施教學(xué);課中，利用模擬動畫引導(dǎo)學(xué)生分析影響提拉米蘇糊質(zhì)量的主要原因，解決學(xué)生理解困難、操作欠佳等問題。學(xué)生登錄交互式仿真實訓(xùn)平臺，完成仿真演練，利用教師演示的微視頻讓學(xué)生掌握燙蛋操作成功的判斷方法。在實訓(xùn)中，學(xué)生依據(jù)仿真平臺上的自主學(xué)習(xí)成果，小組合作開展提拉米蘇糊的實作訓(xùn)練，并參照企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采取“一展示、二觀察、三品嘗、四填表”的方式完成自評和互評;課后，優(yōu)勝小組協(xié)助合作單位完成婚禮宴會300枚提拉米蘇生產(chǎn)任務(wù)。通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、在線查閱資料、模擬仿真演練、觀察分析、實踐操作等方式，給予學(xué)生更加豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力，使其獲得學(xué)習(xí)自信及成功體驗。

教學(xué)效果點評：本節(jié)實訓(xùn)課信息化手段豐富，采用虛擬仿真軟件進行模擬演練，利用微課實時講解突破難點，使用三維模擬動畫來深入剖析，及時總結(jié)操作的關(guān)鍵點。信息化手段的應(yīng)用不僅將抽象原理可視化，還化解了傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中耗時、耗材、結(jié)果不易把控等難題，使教學(xué)過程得到系統(tǒng)優(yōu)化，評價反饋激勵及時，取得了顯著的教學(xué)效果。

信息技術(shù)融合于實訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)，能夠最大限度地虛擬仿真常見的實訓(xùn)設(shè)備及容易出現(xiàn)的問題，且?guī)в胁襟E分項演示、人機交互操作、智能評分等特點，極好地解決了當(dāng)前的實訓(xùn)問題。

利用信息技術(shù)開發(fā)仿真軟件和實訓(xùn)平臺，通過文字、圖形、動畫、視頻、模擬仿真等多種手段為學(xué)生提供多角度的講解，學(xué)生可以自主選取所需的教學(xué)資料，解決實訓(xùn)中遇到的問題。針對設(shè)備場地有限、耗材成本高的數(shù)控、汽修等專業(yè)，實訓(xùn)初期利用計算機模擬軟件，將在很大程度上降低實際操作的費用，提升學(xué)生實操的安全性。同時，使用模擬軟件，學(xué)生可以一人一工位進行操作，有助于教師的個別化教學(xué)指導(dǎo)，從而提升教學(xué)效果。

實訓(xùn)教師還可以利用信息化的實訓(xùn)平臺，控制實訓(xùn)設(shè)備的使用，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果。將傳統(tǒng)的實操訓(xùn)練與數(shù)字化虛擬手段相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生自主收集資料、自主探究解決問題、自主考核評價等主動學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？傊?，信息技術(shù)融入實訓(xùn)教學(xué)帶來了革命性的影響，極大地提高了實訓(xùn)教學(xué)效率，提高了學(xué)生的技能訓(xùn)練水平，為學(xué)生的專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、信息技術(shù)支撐下的教學(xué)評價改革

教學(xué)評價是根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)方法，對教育觀察、調(diào)查、測量的數(shù)據(jù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行量化，并對量化結(jié)果作出價值性判斷的過程。

1.信息技術(shù)支撐下教學(xué)評價的基本特征

教學(xué)評價的發(fā)展性。信息技術(shù)支撐下的教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價最大的差別是評價更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。其實施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，核心是重過程、重評價對象主體性，使評價的診斷和發(fā)展功能在整個學(xué)習(xí)過程中，既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果，又成為促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。

教學(xué)評價的多向性。基于信息技術(shù)環(huán)境支持下的教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單向模式，而形成多向性教學(xué)。多向性教學(xué)決定了教學(xué)評價的多向性。其評價既要包括教師的教學(xué)活動，又要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動;既要考慮師生互動，又要考慮生生互動;既要考慮“人一機”交互，又要考慮“人一機一人”的交互，特別要關(guān)注學(xué)生主體的參與。

教學(xué)評價的開放性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是封閉的，評價主體是單一的。基于信息技術(shù)環(huán)境支持下的教學(xué)評價是開放的，評價主體呈現(xiàn)多元化。學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、企業(yè)都可以參與評價，注重內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合，他評與自評相結(jié)合，以多渠道反饋促進評價對象的發(fā)展。

評價方式多樣化。傳統(tǒng)評價往往通過終結(jié)性考試來檢查學(xué)生對知識、技能的掌握情況，信息技術(shù)支撐下的過程性評價提倡運用多種評價方法、評價手段和評價工具，綜合地評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的發(fā)展與變化。這就意味著，評價學(xué)生將不再只有一把“尺子”，而是有多把“尺子”，從而突破傳統(tǒng)的教育評價方式。

2.信息技術(shù)支撐下的過程性評價的應(yīng)用與實施

過程性評價注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在這個過程中的智力因素與非智力因素的評價。在整個教學(xué)過程中，過程性評價可以肯定學(xué)生的成績、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，方便師生隨時隨地地記錄學(xué)習(xí)過程，即時地、積極地對學(xué)習(xí)進行評價，從而促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極地反思、改進學(xué)習(xí)策略，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以實現(xiàn)個體終身的可持續(xù)發(fā)展。

電子檔案袋是一種典型的過程性評價方法，也是本課題研究過程中試點校嘗試使用的一種新的信息化評價手段。電子檔案袋以文件夾的形式存放學(xué)生的各種學(xué)習(xí)成果，如作業(yè)、小測驗、論文、計劃書、實習(xí)報告、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)日志、調(diào)查與訪談紀(jì)錄、成長記錄、家校聯(lián)系交流卡、學(xué)生作品集、音頻、視頻資料等。例如，一個機械加工專業(yè)學(xué)生的電子檔案袋里，可以有他每個階段的機械制圖、工件作品，參加各類比賽的心得體會、視頻資料，還有教師建議、家長的認(rèn)可及同學(xué)之間的鼓勵。電子檔案袋可以使學(xué)生在一段時問后檢查自己的成長，教師能輔導(dǎo)和支持學(xué)生改進學(xué)習(xí)策略。

過程性評價與教學(xué)是融為一體、不可分割的，它直接評價教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此不能將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)分離開來?；趯W(xué)習(xí)的基本過程、特點以及學(xué)習(xí)中的評價內(nèi)容，過程性評價在實施過程中應(yīng)遵循如下流程：

過程性評價是伴隨著學(xué)習(xí)過程進行的，每次學(xué)習(xí)之前，教師要把評價量表和學(xué)習(xí)日志發(fā)給學(xué)生。學(xué)習(xí)過程中，完成學(xué)生自評、同學(xué)互評、小組評價、教師總評。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師針對學(xué)生的過程性評價和表現(xiàn)，要對部分學(xué)生進行追蹤訪談，學(xué)生完成學(xué)習(xí)日志，教師把評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。

過程性評價結(jié)果可以作為改進教學(xué)的依據(jù)：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力，調(diào)整教學(xué)策略。同時，教師也能在教學(xué)反思中，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

自2016年8月，黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“信息技術(shù)與中等職業(yè)教育教學(xué)深度融合的研究與實踐”課題立項以來，我們在全省十余所中職學(xué)校進行信息化教學(xué)改革的研究和實施推進。經(jīng)過兩年來的實踐探索，已取得初步成效。實踐證明，信息技術(shù)與中職教育教學(xué)深度融合，真正從根本上改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)和教與學(xué)的方式，大幅度提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。后續(xù)本課題研究將著力在理論引領(lǐng)、實踐檢驗等方面深入推進。