彭毛措，張國恒，尕桑拉毛，李 楊

(西北民族大學 電氣工程學院， 甘肅 蘭州 730030)

0 引言

近年來，在廣大雙語教師的共同努力下，藏區(qū)義務教育階段的雙語教育工作有了明顯的進步，教學質量也有了明顯的提高.然而藏漢雙語理科教育的教學質量尤其是物理教育質量的停滯不前一直是藏區(qū)教育面臨的難題之一.因此本文分析雙語物理教學過程中存在的問題和不足，再針對性的提出具體的建議，可以為民族地區(qū)提高教育質量途徑提供一些參考.

自從21世紀初推出《義務教育物理課程標準》后，以課程改革和教材改革為標志的我國基礎教育改革已經(jīng)進入了一個新的階段，對于物理教育的研究也在不斷深入，許多教育研究者都十分關注從理論上和實踐上研究并探討如何進行物理教學以及以怎樣的途徑提高物理教學的質量和效率.陳修浩[1]在《提高初中物理教學質量的途徑》中提出提高初中物理教學質量有依綱扣本、以學促用、培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及建立良好的師生關系等途徑.王建輝[2]在《淺議如何提高初中物理教學質量》中提出了加強實驗力度和加大物理教學課改力度等途徑有效激發(fā)學生學習物理的興趣.尹俊杰[3]在《提高初中物理教學質量的方法和途徑》中提出了改革評價方法、注重能力培養(yǎng)是提高物理教學質量的主要方法及途徑.除此之外有些學者在調查提高初中物理教學質量的途徑中也一直強調實驗教學的重要性和培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)以及激發(fā)學生學習物理的興趣的重要性[4-8].而在民族地區(qū)由于地域以及教學模式等因素，關于雙語物理教學質量的研究中對提高教學質量途徑的研究較少，對于影響教學質量因素的研究和教學現(xiàn)狀的研究調查較多.圖爾蓀阿伊·賽買提[9]的《少數(shù)民族雙語教育背景下的初中物理教學現(xiàn)狀調查及研究》中就提到地域原因、師資以及學生本身等因素影響民族地區(qū)的雙語物理教學質量.才讓卓瑪[10]在《藏漢雙語物理教學的研究》中先研究了藏區(qū)的藏漢雙語教學現(xiàn)狀后對藏區(qū)雙語物理教學現(xiàn)狀做了調研，最后分析了影響藏漢雙語物理教學的因素并提出了建議.除此之外對于藏區(qū)物理教學現(xiàn)狀以及提高藏漢雙語教育的調查研究也很多，大多數(shù)的具體內容都是在師資力量以及實驗教學和課程設置上提出建議和方案[11-13].

1 某民族寄宿制學校的教學現(xiàn)狀及分析

本論文的研究對象是青海省某縣民族寄宿制學校的6名雙語物理教師和初中部的初二初三的244名學生.學生調查問卷共發(fā)出250份，收回問卷246份，回收率為98.4%，其中有效問卷244份，有效率為97.6%.

截止2018年6月，該民族寄宿制學校有3157名學生，其中98%是藏族學生，有66個教學班(小學41個班，初中25個班)，目前該校學習物理的初二和初三的班級共有21個班級(初二10個班，初三11個班).

1.1 教師基本情況分析

通過調查，該校共有6名物理教師，均為藏族，全部具有本科學歷.在訪談過程中還發(fā)現(xiàn)所有的物理老師都曾在當?shù)亟邮苓^雙語教育，并且他們大學所學專業(yè)也是物理師范類，對當?shù)貙W生的教學質量都很熟悉.從事物理教學工作最長的是9年，有1人，不到1年的有1人，6～8年的有4人.

表1教師的授課班級量

表1為教師授課班級情況，可以看出，除了1位教師只需要給1～2個班級授課外，還有1位老師需要給三個班級授課.另外4位教師，即66.7%的老師需要給4個及以上的班級授課，而在實地考察中還發(fā)現(xiàn)該校物理老師們每天最多有7個班級的課要上，而每個班的班級人數(shù)都在50人左右.對照內地發(fā)展較快的地區(qū)物理教師平均周課時而言，該校教師的平均周課時都有超負荷的情況，導致了老師們除了上課之外沒有時間準備教學資料，更沒有時間給學生開展第二課堂教學，關注每個學生的成長和個性發(fā)展，因此，目前藏區(qū)的物理教師數(shù)量嚴重不足，師資較為缺乏.

圖1教師校外培訓情況圖2教師對物理課程標準的了解及掌握程度

圖1為教師校外培訓情況，可以看出有33.3%的教師從沒參加過學校組織的關于物理教學或指導方面的培訓，而50%的教師偶爾參加過.從這一數(shù)據(jù)中可以看出該校物理教師培訓這一方面還存在嚴重不足.

課程標準是國家管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù).該校教師對于物理課程標準的了解及掌握程度如圖2所示.16.7%的教師不太了解物理課程標準，這一方面說明了該校教師對于物理課程標準的培訓和要求還需要提高，另一方面也說明了新課改后該校物理教師對于物理教育的改革還是不太重視.

1.2 學生基本情況分析

學生對于物理課的興趣以及喜歡程度會直接影響他們的物理課學習成績，表2為學生的平時測驗成績，從表中可以看出該校被測試的244名學生中物理平時測驗成績低于30分的占13.1%，高于80分的占4.5%，30～60分的占46.3%，70～80分的占36.1%.由此數(shù)據(jù)可以得出該校大多數(shù)學生的物理平時測驗平均成績普遍處于較低水平，范圍都集中在及格水平線左右，說明該校藏漢雙語初中物理成績還有很大的提升空間，距離達到課程標準的空間較大.

表2學生的平時測驗成績

圖3是學生對于物理課程的學習態(tài)度的調查情況，從圖3中的數(shù)據(jù)可以看出，該民族寄宿制學校的學生對于物理課程學習的重視程度還是較高的，對于物理學習態(tài)度也是較好的，有40.2%的學生會在課前預習或課后復習物理，而43.4%的學生只是偶爾預習或復習，說明教師對學生課后作業(yè)的跟蹤和監(jiān)督是不夠的，大部分學生沒有完成課后作業(yè)，教師也沒有督促和監(jiān)督措施.57.8%的學生對物理實驗非常感興趣，但是只有21.7%學生的經(jīng)常自己動手設計教科書上的實例.

圖3 學生對于物理課程的學習態(tài)度

物理是一門理論和實驗相結合的課程，在物理學習的過程中不但要重視物理理論課程的學習，同時也不能忽視實驗課程的學習，更要培養(yǎng)學生對物理實驗課的學習興趣.從圖3中可以得出，民族中學的學生對于物理實驗的興趣也很濃厚，因此，學校在提高物理教學質量的過程中，要重視實驗教學對于提高藏區(qū)物理教育教學質量的影響.

2 某縣民族初中藏漢雙語物理教學中存在的問題

2.1 對物理課程的重視程度還有待于提高

根據(jù)調查問卷發(fā)現(xiàn)該校對于物理課程的重視程度還有待于提高，具體情況為多樣校園文化活動中有關物理學科的活動一年里最多舉行一次；學校的領導深入課堂第一線的聽課經(jīng)驗及次數(shù)極少，缺乏教學調研；學校為了滿足基礎教學的需要，有意識的避開要求較高的物理實驗課；教師在整個教學過程中只重視理論課程的學習成績，忽略實驗課程的重要性；教師在理論教學的過程中對于學生形成物理概念和掌握物理規(guī)律等問題的重視程度不到位；學生在學習物理的過程中因為數(shù)學等科目的基礎知識不牢固，則對有著更高要求的物理學科望而卻步；學生由于班級里所有學生的物理成績都差不多處于同等水平，且物理水平的高低對于班級排名影響不大，則有意識地不重視且放棄較有難度的物理課程的成績；學生由于本身的一些習慣不太注重對于物理課程的課前預習及課后復習，使得教師上課效果變差；學校一味的只重視升學率，對于在中考中拿不到高分的物理課的重視程度不夠，在物理學習的過程中只重視卷面成績而不重視學生的實驗操作能力、興趣程度和創(chuàng)新能力的現(xiàn)象較為嚴重.

2.2 教學資源還需要進一步開發(fā)

教學資源指的是為了教學有效開展而提供的素材等，包括教材、案例、影視、圖片、課件、教師資源、教具、基礎設施等.藏區(qū)理科教育中教師資源的缺乏一直以來都是一個問題.從表1中可以看出該校目前只有6名物理教師，其中1位入職不到一年，這6名中還包括1名實驗室教師，而該校目前學習物理的初二初三的班級共有21個班.從表2中可以看到該校教師中除了入職不到一年的和實驗室的教師外，每個教師都要給4個及4個以上的班級授課,教師教學任務繁重，沒有足夠的時間來研究教學內容，也就很難提升教學質量.

在實地考察和訪談中發(fā)現(xiàn)雖然目前該校的實驗設備已基本齊全，學校也會安排師生進行實驗教學，教材中的大多數(shù)演示實驗教師也會盡量的為學生提供實驗的機會等，但是在實驗教學的過程中仍然還存在著不少問題，例如雖然學校在物理實驗室建設方面投入了很多，但實驗儀器及裝置還是無法滿足實驗教學中的實際要求，而且兩間物理實驗室因為面積小而無法滿足初二初三二十幾個班物理實驗課的要求，還有有些教學設備的利用率也非常低，例如，學校配備的多媒體教學設備師生都只是偶爾使用，在物理課堂上使用實驗器材的頻率也很低，有些教師忽視學校配備的教學輔導書等.

2.3 雙語物理教材的質量還需要進一步提升

在物理雙語教材方面，首先，需要繼續(xù)加大對藏文版教材的建設力度.在訪談與實地考察中了解到，將物理教材翻譯成藏文后敘述變得繁瑣，書頁明顯增加，內容缺乏變通，尤其是當譯本書中出現(xiàn)有一些與物理現(xiàn)象有關聯(lián)的詩詞、諺語以及成語時，在藏文版的書籍中很難將內容直接譯成藏文，在內容上生搬硬套，而且為了能夠全面的將內容翻譯出來語句也更加繁瑣，這對教師的教學和學生理解上造成很大的困難.其次，要重視對于藏文版教材中專業(yè)術語還未統(tǒng)一的情況.目前各個藏區(qū)都有專門的翻譯機構，可是在翻譯物理術語及名詞的過程中各地區(qū)根據(jù)各地的習慣用語及語法等因素譯成適合本地區(qū)的名詞，有些學者也會在自己寫的書中又把這一名詞譯成另一個版本，這就導致教師在教學過程中以及學生在學習的過程中會混淆，并最終影響學生學習的興趣.最后，還應注意教材內容與學生實際生活不貼切的現(xiàn)象.奧蘇貝爾在有意義語言學習的基礎上提出了認知結構遷移理論，一切有益學習都是在原有認知結構的基礎上產(chǎn)生的，學習是類別及其編碼系統(tǒng)的形成，把習得的編碼系統(tǒng)用于新的事例就是遷移.在面對新的學科時，學習者原有認知結構中與新的學習相關的概念或原理及概括程度，原有相關概念或原理概括程度越高，包容范圍越大，遷移能力就越強.目前該校使用的物理教材是人教版的，教材中很多內容與藏族學生的生活、風俗文化及認知觀都不符合，因此在學習物理的過程中很難建立一個完整的認知結構.

3 針對民族中學提高物理教學質量的建議

3.1 加大培訓力度，提高教師教學能力

教師作為教學資源中最重要的一部分，他們是教學活動過程中的組織者和引導者，在實施教育活動的過程中一直處于主導地位，教師的觀念、能力及素養(yǎng)直接影響著教學活動的實施及效果.要想提高民族地區(qū)的物理教學質量，那么對于教師隊伍的建設以及教師專業(yè)知識的培養(yǎng)應該得到高度看視.從圖1中可以看出該校雖然會安排教師進行培訓，但只有50%的教師是偶爾參加培訓，而33.3%的教師是從來沒有參加過的.隨著民族地區(qū)雙語教學規(guī)模的逐漸擴大，雙語教師的缺口日益明顯，培養(yǎng)和引進優(yōu)秀的雙語教師，是提高民族地區(qū)雙語教師教學能力的關鍵.重視教師的培訓、學習及進修是提高教師隊伍專業(yè)知識水平和教學技能的重要途徑.

3.2 加大適合民族地區(qū)教學資源的建設

對于民族地區(qū)接受雙語教育的學生來說，學校方面提供的適合民族地區(qū)的教學資源建設力度對提高物理教學質量也有一定的影響因素.首先，應在實驗器材的建設方面加大力度，規(guī)范實驗室及實驗教學，合理運用多媒體教學，增加對學?，F(xiàn)有資源的利用率.多媒體具有形象、直觀、生動及動靜結合等許多優(yōu)點，對義務教育階段的初二初三的學生來說，合理運用多媒體設備，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合，可以引發(fā)學生的學習興趣，并可以有效地提高物理教學質量.其次，開發(fā)一些基于物理課程并適合民族地區(qū)雙語教育的校本課程或合理運用網(wǎng)絡資源，使學生適當?shù)慕佑|慕課、翻轉課堂、微課等新型的學習途徑.最后，應規(guī)范物理教材、教學參考書及課外讀物.針對一類模式的學生所運用的教學參考書與二類模式相同從而影響教學質量這一問題，民族地區(qū)的教師及專家學者應根據(jù)民族教育的現(xiàn)狀有針對性的合理編寫或翻譯適合一類模式的教學參考書或課外讀物.

3.3 關心學生成長的個體差異，因材施教

為了提高物理教學質量，教師必須要從心理學角度去分析影響教學效果的各種因素，而在課堂上影響學生心理因素有兩種表現(xiàn)，一是認知因素也就是智力因素，許多教師在授課過程中都會注意其對教學效果的影響，但另一種非智力因素的影響往往都會被忽略.非智力因素主要包括動機、興趣、情感及意志等要素組成，非智力因素在學生的學習過程中起著動力、維持及強化等作用，智力因素的運轉要依靠非智力因素的調節(jié)，非智力因素及智力因素是相互依存、密不可分的.只有注意并分析兩種因素對課堂教學的影響，才能提高學習效率.

因材施教的教學原則在中外教育史上都發(fā)揮過重要作用，中學物理教學必須面向全體學生，注意全面打好物理知識基礎.在皮亞杰的兒童認知結構中將兒童的智力發(fā)展分為四個階段，而初中生的年紀大約都在第四階段也就是形式運算的智力階段，因此教師要根據(jù)各年齡階段的特征對學生運用不同的教學方法.對由于數(shù)學成績不理想而影響物理學習成績的學生就要先注意培養(yǎng)他們的數(shù)學能力，關注物理學與其他學科之間的聯(lián)系由于地區(qū)發(fā)展不平衡、文化背景及原有知識結構和不同認知水平導致的物理水平有差異的民族地區(qū)要根據(jù)存在的差異因材施教.在選擇教輔材料的時候也應該根據(jù)一類模式和二類模式不同的教學方式運用不同的教輔材料，而目前一類模式的學生用的教輔材料跟二類模式一樣都是漢語版的.

4 結論

提高民族地區(qū)教育事業(yè)尤其是提高民族地區(qū)理科教育事業(yè)是提高一個民族的經(jīng)濟水平以及文化等水平的重要途徑.而藏區(qū)因為地域以及文化等方面的局限性，在提高物理教育教學質量方面一直以來存在一定的困難.筆者通過調查青海省某縣民族寄宿制學校的教學資源配備情況、教學情況以及師生和學校管理層方面，對民族中學的雙語物理教學中存在的問題進行闡述并提出了具體的建議，期望對于提高民族地區(qū)初中物理教育教學質量提供有益的參考價值.

通過研究民族寄宿制初中的雙語物理教學質量，我們了解到藏區(qū)提高雙語物理教學質量的過程中還有很多影響教育教學質量的因素沒有引起大家的重視，這也說明研究提高民族地區(qū)物理教學質量的途徑還需要考慮諸多問題，除此之外，有些已經(jīng)引起重視的影響因素我們也很難從根本上解決，比如，大多數(shù)教師的教學方法單一，但是新的教學方法及策略卻很難貫徹；教學評價方式對于目前藏區(qū)物理教學質量有一定的局限性，但我們卻很難引入新的評價體系；提高物理教學質量的途徑除了師生及學校層面需要做一些工作外，社會環(huán)境和家庭教育也應該起到重要的作用.在藏區(qū)社會環(huán)境以及家庭對于物理學等自然科學的重視程度還不夠.總之，加大對教師的培訓，提高教學能力，加大適合民族地區(qū)教學資源建設，關心學生成長的個體差異，因材施教等.期望對于民族地區(qū)藏漢雙語教育體制下的中學物理教育教學有所參考.