鄭鈴華

（福建省晉江市教師進(jìn)修學(xué)校，福建晉江 362200）

引 言

初中政治課教學(xué)一直以來(lái)都是教師的講解占據(jù)了大多數(shù)的時(shí)間，學(xué)生處于被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這嚴(yán)重忽視了學(xué)生的智慧、心理、倫理、實(shí)踐等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)政治學(xué)科不感興趣，成績(jī)不理想。經(jīng)常有學(xué)生問(wèn)筆者：“老師，政治學(xué)科究竟怎樣學(xué)?。课冶沉撕芏嘣?、路線、方針、國(guó)策，可一到考試，我的成績(jī)就是上不去，怎么辦呢？” 這個(gè)問(wèn)題的確是困擾很多學(xué)生的一個(gè)難題，也是擺在政治教師面前必須解決的問(wèn)題。

新課程改革要求教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究與實(shí)踐，并學(xué)會(huì)觀察生活，記錄生活和思考生活。法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動(dòng)中、生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受說(shuō)教，或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]”因此，新課改下的政治教學(xué)不能只局限于單一的知識(shí)傳授，應(yīng)更多地將教學(xué)轉(zhuǎn)變成導(dǎo)學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為融入生活中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課的興趣。引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲益。而學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活等方方面面都是可以開發(fā)利用的政治學(xué)習(xí)資源。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)照本宣科地進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，理解得不透徹，記憶也不深刻[2]。如果讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，在生活中感悟，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析實(shí)踐，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶將會(huì)非常深刻。例如，初一思想政治上冊(cè)第一課《我上中學(xué)了》就是為學(xué)生的實(shí)際需要所設(shè)的課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸谌雽W(xué)過(guò)程中的身心體會(huì)，通過(guò)與新學(xué)校、新教師、新同學(xué)的接觸感受上中學(xué)后的新變化。又如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《生命寶貴》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看錄像《動(dòng)物世界》、動(dòng)畫《斑羚飛渡》，或者讓學(xué)生利用周末時(shí)間觀看電視《狂野周末》。使學(xué)生了解生物是如何生存下去的，體會(huì)生命的寶貴，從而了解自然界與人類之間存在的密切關(guān)系，進(jìn)而懂得珍愛生命、善待生命、保護(hù)大自然。對(duì)于這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往能感受較深，這為知識(shí)的掌握提供了良好的載體，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、體驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟

政治考卷中經(jīng)常有一道實(shí)踐與探究題，這道題目主要考查的是學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。其對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都有一定的要求。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生總是被動(dòng)地接受教師整理的知識(shí)點(diǎn)，其自身對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握能力較差，但通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)能夠使學(xué)生的認(rèn)知水平得到明顯的提高。例如一道實(shí)踐與探究題：八年級(jí)（2）班對(duì)學(xué)校學(xué)生的上網(wǎng)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主管理能力不強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)較弱。請(qǐng)你通過(guò)至少兩種調(diào)查方式來(lái)寫一份倡議書，針對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)問(wèn)題給學(xué)?；蛏鐣?huì)提出幾條建議。以往在做類似的題目時(shí)學(xué)生可以按部就班地寫出答案，但這些答案只是他們頭腦中的思維定式，并不是從實(shí)踐中得到的。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)下，學(xué)生才能發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。于是筆者把班級(jí)分成四個(gè)小組，第一組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，第二組負(fù)責(zé)對(duì)年段學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，第三組負(fù)責(zé)對(duì)問(wèn)卷中的各種問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，第四組負(fù)責(zé)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。每個(gè)小組都有自己的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生雖然花費(fèi)了較多的時(shí)間來(lái)完成這道題目，但是通過(guò)自己的實(shí)踐，學(xué)生深刻地體會(huì)到了研究工作的不容易。通過(guò)實(shí)踐也讓學(xué)生了解了其他學(xué)生上網(wǎng)的目的以及上網(wǎng)的時(shí)間和瀏覽的內(nèi)容，使學(xué)生給學(xué)?；蛴嘘P(guān)部門提出的建議有了依據(jù)。學(xué)生給出的回答是基于“證據(jù)”的表達(dá)，是通過(guò)自身的體驗(yàn)和感悟得出的結(jié)論，是學(xué)生的真心話，這樣就達(dá)到了政治學(xué)科要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與探究的目的。

三、回歸真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在交往中成長(zhǎng)

在生活中，學(xué)生總是因?yàn)橐恍┈嵤露г古c人交往的不易。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，他們中大部分是獨(dú)生子女，自我意識(shí)非常明顯，往往缺乏與人交往的能力，這就造成了學(xué)生之間的矛盾迭起。再加上學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，而總是挑剔別人的缺點(diǎn)，進(jìn)而影響了班級(jí)的團(tuán)結(jié)與凝聚力。針對(duì)這種現(xiàn)象，如果教師只是在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)教，或通過(guò)教學(xué)情境簡(jiǎn)單呈現(xiàn)同學(xué)交往中的正確原則是很難達(dá)到教育目的的。只有讓學(xué)生在課堂上與和自己有矛盾的同學(xué)進(jìn)行積極的溝通與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，表達(dá)自己的感受，才能解決他們的矛盾。通過(guò)這種方式，學(xué)生也學(xué)到了人際交往中的注意事項(xiàng)，因而能夠做到在交往中成長(zhǎng)。

四、走向至善，引導(dǎo)學(xué)生在情感中升華

情感是人與人之間的紐帶，但往往因?yàn)樯碓谄渲卸⑽锤惺艿?。例如，進(jìn)入青春期的學(xué)生由于需要個(gè)人空間不愿意過(guò)多地與父母交流溝通，也不愿意父母過(guò)多地干涉自己，于是父母與子女的矛盾時(shí)有出現(xiàn)。針對(duì)這種情況，教師若通過(guò)“動(dòng)之以情，曉之以理”的方式來(lái)勸阻學(xué)生非但起不到效果，反而會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為教師肯定是站在父母那一邊的，從而變得不信任教師。

因此，在《我與父母》一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生回家后先觀察父母的外貌和作息時(shí)間，然后第二天到學(xué)校發(fā)言。第二天的課堂上，大部分學(xué)生都發(fā)現(xiàn)，父母的皺紋在不知不覺(jué)中增多了，手上的老繭也厚了。父母總是早出晚歸，回到家還要做飯、洗衣服……這些在他們平時(shí)看來(lái)再平常不過(guò)的事情在此時(shí)卻顯得那么偉大。通過(guò)觀察，學(xué)生有了初步的感受。于是筆者又讓他們當(dāng)天回到家后幫父母做三件事：幫父母洗一次碗，拖一次地，洗一次衣服。做完這些事后把所看到、聽到的記錄下來(lái)并在班上與同學(xué)分享。在下一節(jié)課堂上，學(xué)生對(duì)父母的認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大的變化。有一位學(xué)生說(shuō)：“自己做了那么小的事，但媽媽卻高興地掉了眼淚說(shuō)我長(zhǎng)大了，我覺(jué)得我之前為父母做得太少了。今后我要做得更多，讓媽媽為我驕傲?！蓖ㄟ^(guò)情感的碰撞，能讓學(xué)生感受到父母那份沉甸甸的愛，也讓他們變得更加成熟。

結(jié) 語(yǔ)

新課程改革下的政治教學(xué)要求教師從學(xué)生的真實(shí)生活中尋找教學(xué)素材，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶深刻，理解透徹。同時(shí)，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出多樣化的生活情境，改善政治課的教學(xué)模式，模擬生活，再現(xiàn)生活，用學(xué)生熟悉的生活素材來(lái)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，用生活中的疑難問(wèn)題激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力[3]。讓學(xué)生在豐富多彩的生活中與社會(huì)、自然相融，使他們成為真正的社會(huì)人。