摘 要：中職學(xué)前教育專業(yè)是為國家培養(yǎng)保育員、育嬰師和幼兒園教師的基礎(chǔ)學(xué)科，中職學(xué)前教育教師應(yīng)致力于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，以培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，打造高效的課堂教學(xué)。中職學(xué)前教育教師要不斷地拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時必須具備相應(yīng)的專業(yè)技能和人文知識，提高學(xué)生的綜合水平和素質(zhì)，以滿足社會對不同人才的需求，促進(jìn)社會的全面進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：提高;中職學(xué)前教育;教學(xué)質(zhì)量

隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，人們對學(xué)前教育的關(guān)注度越來越高，不可避免地對中職學(xué)前教育專業(yè)提出更高的要求。中職學(xué)前教育是目前中職學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。中職學(xué)前教育教師應(yīng)以教育部出版發(fā)行的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為教學(xué)依據(jù)和制度保障，扭轉(zhuǎn)中職學(xué)前教育存在的機(jī)制和體制上的弊端，徹底打破學(xué)前教育專業(yè)飽受詬病的障礙，從提高自身專業(yè)素質(zhì)和管理水平做起，全面推行《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的改革和落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，從而不斷地提升中職學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，推動中職學(xué)前教育的全面進(jìn)步。本文提出幾點(diǎn)提高中職學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的具體措施：

一、 提高教師專業(yè)素質(zhì)以提升教學(xué)質(zhì)量

教師專業(yè)素質(zhì)的高低是影響教學(xué)質(zhì)量最直接、最重要的因素。中職學(xué)前教育專業(yè)的教師素質(zhì)普遍不高，專業(yè)技術(shù)水平相對比較低，師資力量比較薄弱，究其原因是大部分教師沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，缺乏專業(yè)的理論知識和技能，另外部分教師對學(xué)前教育的內(nèi)涵理解的不到位，對實(shí)際的幼兒園工作不熟悉，在課堂教學(xué)過程中，僅僅注重學(xué)生知識的傳授和學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，而很少根據(jù)幼兒園教師崗位能力要求進(jìn)行有針對性的教學(xué)。如有的美術(shù)教師認(rèn)為，開設(shè)了素描課就沒有必要再開設(shè)簡筆畫課程，其實(shí)簡筆畫對幼兒園教師來說是一項(xiàng)非常重要的專業(yè)技能，素描卻很少用到。為提高教師專業(yè)素質(zhì)，中職校首先應(yīng)建立專業(yè)教師崗前培訓(xùn)機(jī)制。針對轉(zhuǎn)行教師，可與相關(guān)高校建立訪學(xué)機(jī)制，為他們提供相應(yīng)的短程學(xué)科學(xué)習(xí)，并由組織方進(jìn)行考核，取得相應(yīng)合格證書后方可進(jìn)入教學(xué)崗位;非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，可通過自學(xué)考試或校本培訓(xùn)補(bǔ)修相關(guān)課程，待取得相應(yīng)成績后再進(jìn)入教學(xué)崗位。其次，建立教師頂崗實(shí)習(xí)制度。職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育，教師必須對自己所教專業(yè)的崗位情況有深入的了解，才能在教學(xué)過程中做到任務(wù)引領(lǐng)、能力本位和就業(yè)導(dǎo)向，才能教出符合社會需要和崗位要求的學(xué)生。頂崗實(shí)習(xí)制度應(yīng)該覆蓋所有的教學(xué)人員，從而提高課堂教學(xué)的針對性和實(shí)用性。實(shí)踐與研究表明，職業(yè)經(jīng)歷或職業(yè)能力始終是職業(yè)教育教師資格的重要條件或者說是專業(yè)性的重要體現(xiàn)，因此學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)以發(fā)展的視野樹立終身學(xué)習(xí)意識。

二、 設(shè)計(jì)多維評價機(jī)制以激發(fā)學(xué)生的動機(jī)

多維的評價機(jī)制是目前衡量中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)效率提高的重要因素。為此，中職學(xué)前教育教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來設(shè)計(jì)多維評價體系，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，不斷地汲取專業(yè)知識，提高專業(yè)水平，為將來走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然目前中職學(xué)前教育專業(yè)對教學(xué)質(zhì)量的評價與普通教育差別不大，主要采用試卷評價的單一評價方法。這種評價維度單一，缺乏職業(yè)教育特色，沒有很好地將技能、能力等評價要素整合到評價體系中來。由于評價維度單一，導(dǎo)致激勵對象范圍狹窄，學(xué)生很多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)行為得不到及時的鼓勵，久而久之就挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)建立以能力為導(dǎo)向、測量維度多樣、校內(nèi)校外接軌的評價體系。首先，評價體系應(yīng)將知識評價與技能評價、能力評價相結(jié)合。職業(yè)學(xué)校教學(xué)特色之一即“以賽促學(xué)”，因此教學(xué)評價體系不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的試卷考試，更應(yīng)該將各類競賽活動的成績也納入評價體系。其次，學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在評價體系中可以將學(xué)生之間的互相評價包括進(jìn)來。因此中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該與畢業(yè)證的發(fā)放和參加資格證考試資質(zhì)的獲得緊密聯(lián)系起來，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、 優(yōu)化教學(xué)過程以提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)過程是課程、教材與學(xué)生的整合，也是這三個方面的互動環(huán)節(jié)，中職學(xué)前教育教師要以優(yōu)化教學(xué)過程為切入點(diǎn)，將三者緊密地聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識和能力水平的提高，以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在傳授中職學(xué)前教學(xué)知識的過程中，知識與知識之間存在著不可分割的聯(lián)系，教師可以充分地發(fā)揮主動性在這塊開闊地帶里進(jìn)行再創(chuàng)造、再發(fā)揮，這就是所謂的“二次開發(fā)”。受傳統(tǒng)師范教育的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過程中依然采用課堂講授為主的教學(xué)形式，然而中職教育的生源主要為初中教育階段分?jǐn)?shù)偏低的學(xué)生，這類學(xué)生不適應(yīng)課堂集體教學(xué)。如果在職業(yè)學(xué)校的教育中繼續(xù)沿用初級中學(xué)的教學(xué)方法，則會繼續(xù)增加學(xué)生的挫敗感和厭學(xué)情緒。職業(yè)學(xué)校里沒有繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和可怕的升學(xué)壓力，教師和學(xué)生都應(yīng)該在職業(yè)教育領(lǐng)域體驗(yàn)到與普通教育不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，職業(yè)教育留給教師和學(xué)生自由發(fā)揮的空間更廣闊。課程理念能否通過教材在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)，取決于具體教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)過程的實(shí)施。此時教師可以根據(jù)崗位要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等具體情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和重新組織，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施步驟。在教學(xué)方法上，教師們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在教學(xué)資源方面，教師可以利用學(xué)生的課余時間組織豐富的第二課堂、興趣小組，利用各種社團(tuán)活動開展各項(xiàng)技能競賽，通過信息化教學(xué)資源平臺與學(xué)生分享更多的教學(xué)資源。

總之，中職學(xué)前教育的教學(xué)目的是為社會培養(yǎng)大批優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人士，其教學(xué)質(zhì)量的提高尤為重要。中職學(xué)前教育教師要從課程、教材、教學(xué)、評價等多方面入手，以學(xué)生的綜合素質(zhì)提高為教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的每個學(xué)習(xí)階段制定側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對性的教育方法和策略，不斷地完善中職學(xué)前教育的教學(xué)體系，規(guī)范教學(xué)模式，提出落實(shí)教學(xué)質(zhì)量的方法，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供充分的外部條件。

作者簡介：

張雯萍，四川省甘孜藏族自治州，四川省甘孜州職業(yè)技術(shù)學(xué)校。