摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，做好對提問藝術(shù)的研究，能夠?yàn)樘岣哒n堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)步。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中先對小學(xué)語文教學(xué)中的提問原則進(jìn)行簡述，之后對小學(xué)語文教學(xué)中的提問藝術(shù)予以探討，希望能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)提問水平帶來幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問藝術(shù)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是教師與學(xué)生進(jìn)行互動的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師通過提問將知識探究、問題思考傳遞給學(xué)生，學(xué)生則需要通過自己的學(xué)習(xí)能力去解決教師的提問，完成對知識的探究與獲取。從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式來看，許多教師存在忽視提問價值，所提出問題過于簡單的問題，這使得課堂提問在缺少目的的同時，失去了對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)作用。為了更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，做好對小學(xué)語文教學(xué)提問藝術(shù)的研究至關(guān)重要。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中的提問原則

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，想要發(fā)揮出提問藝術(shù)性價值，為課堂教學(xué)效果帶來幫助，教師必須要做好對以下原則的落實(shí)：首先是認(rèn)知原則。因?yàn)樘釂栕鳛橐环N教學(xué)手段，其只有符合學(xué)生的認(rèn)知能力，才能夠引發(fā)學(xué)生的思考，所以保證提問符合學(xué)生的認(rèn)知是基本原則;其次是啟發(fā)原則。課堂提問的最終目的就是讓學(xué)生通過思考和解決問題來獲得知識的學(xué)習(xí)進(jìn)步，所以教師所設(shè)計的提問必須要具有啟發(fā)性，以實(shí)現(xiàn)對提問基礎(chǔ)價值的體現(xiàn);最后是興趣原則。對于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，他們需要足夠的興趣作為學(xué)習(xí)行為的支持，提問作為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的一部分，其只有符合學(xué)生的興趣，才能夠促使學(xué)生進(jìn)行思考和研究，所以以興趣為基礎(chǔ)也是教學(xué)提問當(dāng)中的重要原則。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中的提問藝術(shù)

（一） 課堂導(dǎo)入階段的提問藝術(shù)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入階段是對學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)和興趣激發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以教師在該環(huán)節(jié)的提問要具有足夠的趣味性和引導(dǎo)性，由此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)動，為接下來的課堂教學(xué)行為打下基礎(chǔ)?？紤]到小學(xué)生的心智發(fā)育能力，該環(huán)節(jié)的提問可盡量以學(xué)生所喜歡的事物為基礎(chǔ)，以便學(xué)生更好的理解提問內(nèi)容，體現(xiàn)出提問的藝術(shù)性價值。例如在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》的一課教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生作為提問的中心內(nèi)容，讓學(xué)生思考“自己長大以后會不會離開媽媽生活？為什么？”“如果我們自己生活遇到困難時，該怎么辦？”等，由此讓學(xué)生進(jìn)入到課文的核心內(nèi)容思考當(dāng)中，調(diào)動他們的思考主動性和活躍性。之后，教師引出課文內(nèi)容：“在植物界也有小朋友，今天我們一起來看一看它們的媽媽是如何幫助它們克服成長困難的?！庇纱俗龅皆谕瓿蓪W(xué)生思維啟發(fā)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行語文課文知識的學(xué)習(xí)和探究，為接下來的課堂教學(xué)行為的有效開展打下基礎(chǔ)。

（二） 課堂教學(xué)階段的提問藝術(shù)

在課堂教學(xué)中，教師的提問目的有兩個，其一是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與自己的教學(xué)進(jìn)度計劃保持一致;其二是引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，為他們的知識學(xué)習(xí)進(jìn)步和探究能力提升帶來幫助。為了保證課堂教學(xué)階段的提問有效性，教師一定要做好課堂教學(xué)設(shè)計并進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察。例如在進(jìn)行《亡羊補(bǔ)牢》一課的教學(xué)中，教師就在課堂教學(xué)中提出一系列的問題讓學(xué)生進(jìn)思考和分析，由此來增強(qiáng)學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解和思考，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來支持。此環(huán)節(jié)的提問主要由3個問題組成，分別是“為什么第一天街坊勸他補(bǔ)羊圈他沒有補(bǔ)？”“為什么第二天他補(bǔ)上了羊圈？”“這個故事告訴我們一個什么道理？”在3個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被逐步的引入到課文內(nèi)容當(dāng)中去對課文的核心內(nèi)容予以思考和分析，這在很大程度上保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)計劃的一致性。在此基礎(chǔ)上，教師通過最后一個問題，讓學(xué)生通過對問題的思考，去真正的理解“亡羊補(bǔ)牢”的意思，并進(jìn)一步引申到學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中的反思，這對于學(xué)生的成長與進(jìn)步具有重要意義。

（三） 課后訓(xùn)練階段的提問藝術(shù)

課后訓(xùn)練階段是指教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，來為他們設(shè)計具有針對性的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，其目的就是讓學(xué)生鞏固課堂知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要借助科學(xué)、有效的藝術(shù)性提問，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生完成作業(yè)的動力調(diào)動，為課后訓(xùn)練價值的體現(xiàn)與發(fā)揮帶來支持。在這一環(huán)節(jié)中，教師的提問可以是啟發(fā)性的，也可以是鼓勵性的，需要教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)來予以應(yīng)用。例如在完成《小馬過河》的學(xué)習(xí)后，教師提出“你們在生活中是否遇到過與小馬一樣左右為難的問題？”來引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們說一說自己在生活所遇到的與小馬一樣的問題，并說出最后的解決方法，由此來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活等能力方面的提升。因?yàn)?，該課后訓(xùn)練是以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的“說課”，無論是內(nèi)容上還是形式上都符合學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣需求，所以他們的課后訓(xùn)練主動性能夠被有效的調(diào)動，課后訓(xùn)練階段的提問價值由此得以體現(xiàn)。

三、 總結(jié)

綜上所述，做好小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)研究，能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來支持與幫助。教師作為課堂教學(xué)設(shè)計者，其要深刻認(rèn)識到提問對于推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度、引發(fā)學(xué)生思維和促進(jìn)課堂效果進(jìn)步的重要作用。通過了解學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平，設(shè)計出一些具有針對性的提問，激發(fā)出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性，在為課堂教學(xué)效果提升帶來支持的同時，也能夠?yàn)閷W(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)步打下基礎(chǔ)，真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，推動小學(xué)語文教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]榮佑玲.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（12）：193.

作者簡介：

唐娟，重慶市，重慶市渝北區(qū)立人小學(xué)校。