摘要：在對小學(xué)生實(shí)施知識講解與教育時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要思考如何提升課堂教學(xué)的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度的思考，這樣能提升知識教育的科學(xué)性以及創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師主要是對小學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的灌輸教育，讓學(xué)生通過課堂練習(xí)掌握所學(xué)的課程知識，但是未能和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考如何在課堂教學(xué)中和班級學(xué)生開展有效的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行思考以及運(yùn)用，這樣能強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師;小學(xué)生;課堂教學(xué);學(xué)科素養(yǎng);課堂互動(dòng)

一、前言

數(shù)學(xué)知識有著較強(qiáng)的邏輯性，同時(shí)數(shù)學(xué)知識也體現(xiàn)出明顯的抽象性，學(xué)生很難對這些知識進(jìn)行正確的理解，這樣就制約學(xué)科教育的成效性。而要想提升課程教育的科學(xué)性，數(shù)學(xué)教師就需要合理運(yùn)用課時(shí)對學(xué)生開展高效的知識講解，通過課堂互動(dòng)增加學(xué)生對這些知識的理解，以此提升整體課堂教學(xué)的成效性。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該分析如何提升學(xué)科教育的創(chuàng)新性，怎樣通過課程互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對課程知識實(shí)施探索的能動(dòng)性，更好培養(yǎng)班級學(xué)生的思維邏輯以及運(yùn)算能力。

二、數(shù)學(xué)教師要積極營造趣味性的教學(xué)氛圍，增加學(xué)生探索課程知識的主動(dòng)性

在對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識講解的過程中，數(shù)學(xué)教師需要改變之前的授課模式，積極給學(xué)生打造更高層面的知識探索平臺，促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深度的理解。而數(shù)學(xué)教師要想和學(xué)生開展有效的課程互動(dòng)，就應(yīng)該積極營造趣味性的教學(xué)氛圍，增加學(xué)生探索課程知識的主動(dòng)性。這是因?yàn)樾W(xué)生對趣味性的事物有著很強(qiáng)的好奇心，如何可以給學(xué)生打造趣味性的教學(xué)氛圍，數(shù)學(xué)教師則能和學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的互動(dòng)。

例如，在對學(xué)生講解“認(rèn)識圖形”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)展示多組關(guān)于圖形的圖片，讓這些圖形以動(dòng)態(tài)的形式出現(xiàn)在大屏幕上，這樣可以給學(xué)生營造比較趣味性的教學(xué)氛圍。數(shù)學(xué)教師則提出相關(guān)的思考問題，讓學(xué)生說出這些圖形的名稱和特征，這樣能實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的活動(dòng)。然后數(shù)學(xué)教師則需要對學(xué)生開展知識點(diǎn)的教育，讓學(xué)生可以掌握到這些圖形知識，增加他們對該課程知識的理解。

三、數(shù)學(xué)教師可通過數(shù)學(xué)游戲和班級學(xué)生開展有效的互動(dòng)

通過對相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師主要是對小學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的灌輸教育，忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的認(rèn)知差異，不能提升整體課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師主要是讓學(xué)生通過課堂練習(xí)掌握所學(xué)的課程知識，沒有和他們進(jìn)行良好的知識互動(dòng)，這樣不能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對課堂知識開展思考以及運(yùn)用的主動(dòng)性，需要教師改變這種教學(xué)狀態(tài)。而教師要想在知識教育中進(jìn)行高效的知識互動(dòng)，不僅要給學(xué)生打造趣味性的教學(xué)氛圍，也需要通過數(shù)學(xué)游戲和班級學(xué)生開展有效的互動(dòng)。

例如，在對小學(xué)生開展“加減運(yùn)算”課程教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以隨機(jī)選擇幾名學(xué)生開展運(yùn)算游戲。數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生隨機(jī)抽取卡牌，卡牌上標(biāo)有0到10的數(shù)字，讓學(xué)生將卡牌貼在胸前。教師隨機(jī)報(bào)出10以上的數(shù)字，讓學(xué)生兩兩相加組合為一個(gè)數(shù)字。如，數(shù)學(xué)教師喊出“13”，那么持有“4”“9”卡牌學(xué)生就可以組合在一起。組織學(xué)生開展五分鐘游戲之后，數(shù)學(xué)教師則可以和班級學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，思考加法運(yùn)算時(shí)應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容，如何保障加法運(yùn)算的精準(zhǔn)性。這樣可以增加學(xué)生對這些知識的理解，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、數(shù)學(xué)教師要立足課程知識提出多個(gè)思考問題，強(qiáng)化課堂教學(xué)的互動(dòng)性

數(shù)學(xué)教師通過和學(xué)生開展知識互動(dòng)，可以在調(diào)動(dòng)課程教育氛圍的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的理解力。在對小學(xué)生開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要想整體課堂教學(xué)的成效性，就應(yīng)該思考如何讓班級學(xué)生對所講解的知識進(jìn)行深度的領(lǐng)悟，以此強(qiáng)化班級教學(xué)的成效性。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師要想提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性，也應(yīng)該立足課程知識提出多個(gè)思考問題。

例如，數(shù)學(xué)教師在對班級學(xué)生實(shí)施“百分?jǐn)?shù)”課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該思考學(xué)生體現(xiàn)的課程基礎(chǔ)以及探索興趣，提出以下幾層面的思考問題，增加和班級學(xué)生開展互動(dòng)的效果。“你們知道什么是百分?jǐn)?shù)嗎？它有著怎樣的特點(diǎn)？”“如何對百分?jǐn)?shù)進(jìn)行書寫？”“百分?jǐn)?shù)通常是在哪些地方運(yùn)用？”“百分?jǐn)?shù)在生活中運(yùn)用所呈現(xiàn)的價(jià)值有哪些？”“請列舉百分?jǐn)?shù)在行業(yè)生產(chǎn)以及生活中運(yùn)用的具體例子，思考如何借助百分?jǐn)?shù)表示一些事物。”學(xué)生會根據(jù)這些問題對課程知識進(jìn)行閱讀以及學(xué)習(xí)，這樣可以增加學(xué)生對這些知識的理解，提升知識教育的靈活性。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也需要在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生探索課程知識的行為。針對學(xué)生回答的情況，數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行針對性的課程引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對所知識的理解，提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

五、結(jié)論

小學(xué)生未具備較好的思維邏輯和判斷能力，不能對課程知識進(jìn)行深度的思考，這樣則不能提升學(xué)科教育的效果。數(shù)學(xué)教師通過和學(xué)生開展知識互動(dòng)，可以在調(diào)動(dòng)課程教育氛圍的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的理解力。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師要想和學(xué)生開展有效的課程互動(dòng)，要積極營造趣味性的教學(xué)氛圍，增加學(xué)生探索課程知識的主動(dòng)性。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也需要通過數(shù)學(xué)游戲和班級學(xué)生開展有效的互動(dòng)。此外，數(shù)學(xué)教師要立足課程知識提出多個(gè)思考問題，強(qiáng)化課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

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作者簡介：

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作者簡介：

李油，貴州省六盤水市，貴州省盤州市第十二中學(xué)。