摘 要：新課標提出，教師在開展教育教學的過程中，除了要注重知識、技能的傳授外，也應對學生的自主學習能力加以培養(yǎng)，只有這樣才能做到授人以漁，使其得到更多更好的進步、發(fā)展。因此，初中教師在歷史教學中，也應抓住學科特質(zhì)，致力于學生自學能力的培養(yǎng)等，以在推動教學改革的同時，將學科價值盡顯出來?；诖?，本文將以此為話題，對自學能力的培養(yǎng)策略進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學習能力;培養(yǎng)研究

一、 前言

初中是學生自我發(fā)展、自我進步的關(guān)鍵性時期。因此，初中教師在開展歷史教學的過程中，也應充分的抓住學生可塑性強這一特點，對教學手段、策略、方法加以豐富、創(chuàng)新等，以此來實現(xiàn)對學生自學能力的培養(yǎng)，使教學效果一舉數(shù)得。至此，在現(xiàn)階段，對此話題加以分析、探討，是非常有必要的。

二、 初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)價值

（一） 激發(fā)學習興趣

針對初中生來說，學習興趣是其在學習中非常重要的一個因素，只有擁有了學習興趣，才能喚醒學生的自學意識，繼而實現(xiàn)對其自學能力的培養(yǎng)。而初中教師在歷史教學中，致力于學生自學能力的培養(yǎng)，就必然要激發(fā)起學生的學習興趣，使其在學習中更加主動、積極，這對于學生學習質(zhì)量、學習效率的提升將產(chǎn)生非常重要的效用。

（二） 養(yǎng)成學習習慣

從目前的實際情況上看，大部分的學生在歷史學習中都沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅很難自主預習、復習，在課堂學習中也長時間處在被動地位上，很難使教學效果達到預期。而在培養(yǎng)學生自學能力之后，就可以使這一現(xiàn)狀得到大大的改善，使學生養(yǎng)成自主動腦、自主學習、自主探究的良好習慣，為其今后的深入性學習創(chuàng)設(shè)良好條件。

（三） 提升學習效果

在學生的學習能力當中，自學能力是非常重要的，只有具備一定的自學能力，才能突破諸多的局限性，逐漸的擺脫對教師的依賴，使學習效果大大提升。因此，在歷史教學中，通過對學生自學能力的培養(yǎng)，就可以切實的提高學生的學習效果，使其在歷史課堂中得到更多更好的進步、發(fā)展，將學科價值展現(xiàn)出來，為教學活動的持續(xù)開展保駕護航。

三、 初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)自學能力

最近幾年來，情境創(chuàng)設(shè)這一方法在教學中得到了廣泛性的應用，可以大大的增強教學的感染力，使學生受到啟發(fā)、感染等，對于學生本身自學意識、自學能力的提升有著較大的效用。因此，初中教師在歷史教學中，也可以通過這一方法的引入，來達到培養(yǎng)學生自學能力的目的，保障教學目標得以真正的達成。

例如，在講解《沙皇俄國的改革》一課的過程中，教師就可以以情境創(chuàng)設(shè)的方式，來推動教學開展，促使學生自學能力的提高。比如，教師可以先以多媒體為載體，以思維導圖的方式，將歷史事件的框架呈現(xiàn)出來，如，時間、地點、人物、目的、性質(zhì)、影響、意義等，為學生后續(xù)的自主探究提供方向;而在這之后，教師就可以讓學生一邊結(jié)合思維導圖，一邊結(jié)合教材內(nèi)容，將事件中的重點標注出來，構(gòu)建起完善的知識體系，使學生的自學效果大大提升。在此模式下，不僅可以增強學生學習的目的性、針對性，也能深化其對歷史知識的理解、記憶程度等，達到一個一舉數(shù)得的最終效果。

（二） 巧妙設(shè)置問題，培養(yǎng)自學能力

在歷史教學中，教師也可以通過巧設(shè)提問的方式，來引導學生自主學習，繼而達到提高學生自學能力的目的，使教學效果大大提升。但在這其中，教師也應注重問題與知識間的緊密性，使培養(yǎng)效果達到最佳。

例如，在講解《日本明治維新》一課的過程中，教師就可以結(jié)合本節(jié)課的重難點，為學生設(shè)置一些問題，如：“日本明治維新之前，日本的社會狀況是怎樣的呢？”“明治維新的措施和作用是什么？”“日本明治維新和我國的洋務運動有著哪些異同點呢？”讓學生帶著這些問題，投入到自學中去，使其在找尋答案的同時，掌握本節(jié)課的知識要點，逐步的強化其的自學能力，保障教學活動得以持續(xù)、有效的實施下去。

（三） 開展小組合作，培養(yǎng)自學能力

小組合作是新課改大力提倡的一種學習方式，希望學生在小組合作中互相幫助、互相促進等，以在強化學生學習能力、合作能力的同時，使其實現(xiàn)共同進步。因此，在歷史教學中，教師也可以通過小組合作的展開，來培養(yǎng)學生的自學能力，使教學目標一一達成。

例如，在講解《文藝復興運動》一課的過程中，教師就可以引入辯論賽這一模式，以“文藝復興究竟是復古、還是創(chuàng)新”為題，將學生以不同的觀點分成兩組，讓兩個小組在辯論前各自準備資料，并在課堂上開展辯論，從而在拓展學生知識視野的同時，也強化其的自學能力、合作意識、辯證思維等，使教學效果事半功倍。

（四） 引入信息技術(shù)，培養(yǎng)自學能力

在歷史教學中，教師也可以借助信息技術(shù)的引入，來培養(yǎng)學生的自學能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣等，真正展現(xiàn)出學科價值，使學生獲取更多。

例如，在講解《工業(yè)革命》一課的過程中，教師就可以在信息技術(shù)的支持下，將微課這一形式引入進來，將教學內(nèi)容濃縮為5～10分鐘的微視頻，讓學生在課前、課中、課后觀看等，全方位的增強學生預習、學習、復習的有效性，使其的自學效率大大提升，使其逐漸的養(yǎng)成良好的自學習慣，使其的自學能力在潛移默化中逐步提高。

四、 結(jié)論

綜上所述，初中教師在開展歷史教學的過程中，巧妙的培養(yǎng)學生的自學能力是非常必要的。因此，在這其中，教師一定要展現(xiàn)學生的主體地位，并在此基礎(chǔ)上通過適當策略激發(fā)其的自學意識、自學動力等，達到培養(yǎng)其自學能力的目的，將學科價值全方位的展現(xiàn)出來。但在這其中，教師也應運用適當、科學的培養(yǎng)方法，只有這樣才能達到一個一舉數(shù)得的效果，為學生后續(xù)的深入性學習打下基礎(chǔ)。

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作者簡介：

舒元強，四川省廣漢市，廣漢市松林鎮(zhèn)學校。